Презентация на тему Урок в системе развивающего обучения. Типология уроков в развивающем обучении. ФГОС. (Презентация) презентация к уроку (1 класс)

какому-либо основанию.
В качестве основания типологии уроков в дидактической

системе принята последовательность процесса построения любой системы, установленная в общей теории деятельности.

действия в структуре учебной деятельности.

уроков:
Урок постановки учебной задачи.

Урок решения учебной задачи.

Урок моделирования и

преобразования модели.

Урок решения частных задач с применением открытого способа.

Урок контроля и оценки.

теории учебной
деятельности.

Цели :
-опираясь на имеющиеся в личном опыте

ребенка способы действий с объектами, научить его выделять, объективировать предмет изучения, т. е. преобразовывать практическую задачу в учебную (в математике, например, подбор подходящей, «такой же» дощечки, кружки и т. д. приводит к выделению признаков объектов, овладению понятием «величина»);

- научить ребенка действовать в рамках определенного предмета, анализировать, контролировать свои действия;

- вовлечь его в коллективную деятельность.

успеха.
Создание ситуации разрыва.
Фиксация места разрыва в знаково-символической форме.
Формулирование учебной

задачи учащимися и учителем.
Рефлексия.

значит отыскать общий способ, принцип подхода к частным задачам

данного типа.

Педагог включается в решение задачи на равных с учениками и в диалоге.

Функция учителя в этом случае состоит в организации совместных действий с учениками.

учениками?
– создание условий для свободного высказывания детьми своих версий;

–

желание услышать детей, внимание к их предложениям, отношение ко всем содержательным версиям как к имеющим право на существование

– фиксация всех гипотез детей (необходимо заранее продумать, где, кто, в какой форме будет это делать).

три компонента:
Анализ условий решения задачи.

Собственно решение задачи, конструирование нового

способа действия.

Рефлексия. Часто этот тип урока тесно переплетается с уроком моделирования в ситуации, когда уже в ходе анализа условий дети обращаются к модели (строят или преобразуют ее).

выделить и зафиксировать наиболее общее отношение в предмете для

его исследования

Модель выполняет планирующую и контролирующую функции в учебной деятельности.

разделить на две группы:






Задачи должны быть сконструированы так, чтобы

у ребенка возникли определенные трудности (в осознании условий, описании результатов и т. п.)

уроки решения частных задач на нахождение общего способа действия

уроки решения конкретно-практических задач, целью которых является формирование навыка, отработка способа действия.

оценки для учителя:

через контрольно-оценочные действия детей проверить и

оценить их уровень овладения знаниями.

На уроке контроля и оценки целенаправленно осуществляется передача учащимся учительских функций контроля и оценки действий. При этом младшие школьники осваивают позиции «учителя» и «учащегося».

Создание учебной ситуации.
Контроль и оценка использования способа действия.
Рефлексия.