Слайд 2
Тема 1. Методологические основы научного исследования
Содержание
1.1. Природа научного познания
1.2. Наука и ее роль в
развитии общества
1.3. Исходные методологические принципы
научного исследования
1.4. Критерии качества исследовательской
деятельности
Слайд 3
1. Методологические основы научного исследования
Занятие
наукой представляет собой самый доступный способ удовлетворять собственную любознательность
за госу-дарственный счет.
Научный фольклор
(60-е годы ХХ в.)
Слайд 4
Наука - это сфера человеческой
деятельнос-
ти, направленная на выработку объективных, системно организованных и обоснованных
знаний об окружающем мире.
Как специфическая сфера человеческой деятельности она представляет собой:
результат общественного разделения труда;
обособление умственного труда от физического;
преобразование познавательной деятельности в осо-
бую область занятий определенной группы людей.
1.1. Природа научного познания
Слайд 5
Основой научной деятельности является сбор
фактов, их систематизация, критический анализ и на этой базе
синтез новых знаний или обоб-щений, которые не только описывают наблюда-емые природные или общественные явления, но и позволяют построить причинно-следствен-ные связи, прогнозировать развитие изучаемых явлений.
Классическая наука полагает, что условием получения истинных научных знаний об объек-те является элиминация при теоретическом объяснении и описании всего, что относится к субъекту, его целям и ценностям, средствам и операциям деятельности.
1.1. Природа научного познания
Слайд 6
Уже в эпоху первых
городских цивилизаций древности познание начинает постепенно отде-лять предметную сторону
практики от субъек-тивных факторов и рассматривать данную сто-рону как особую, самостоятельную реальность. Такое рассмотрение практики является одним из необходимых условий для возникновения научного исследования.
Наука ставит своей конечной целью предви-деть процесс преобразования предметов прак-тической деятельности (объект в исходном со-стоянии) в соответствующие продукты (объект
в конечном состоянии).
1.1. Природа научного познания
Слайд 7
Преобразование предметов практической де-ятельности
всегда ограничено сущностными связями, законами изменения и развития объек-тов,
и сама деятельность может быть успешной только тогда, когда она согласуется с этими за-конами. Поэтому основная задача науки — выя-вить законы, в соответствии с которыми изменя-ются и развиваются объекты.
Применительно к процессам преобразования природы эту функцию выполняют естественные и технические науки.
Процессы изменения социальных объектов исследуются общественными науками.
1.1. Природа научного познания
Слайд 8
Отсюда следуют конкретные цели науки:
- познать
и объяснить явления окружающего мира на основе законов, теорий
и принципов;
- улучшить качество жизни людей за счет применения последних научных достижений в практике;
- спрогнозировать будущее (в том числе будущее человечества) и научиться направлять должным образом происходящие в реальности процессы.
1.1. Природа научного познания
Слайд 9
Поскольку в деятельности могут
преобразо-вываться самые различные объекты — предме-ты природы, человек (и
состояния его созна-ния), подсистемы общества, знаковые объекты, функционирующие в качестве феноменов куль-туры и т.д., — постольку все они могут стать предметами научного исследования.
Ориентация науки на изучение объектов, ко-торые могут быть включены в деятельность, и их исследование как подчиняющихся объектив-ным законам функционирования и развития со-ставляет первую главную особенность научного познания. Это отличает его от других форм по-знавательной деятельности человека.
1.1. Природа научного познания
Слайд 10
Зародышевые формы научного познания
возникли в недрах и на основе различных видов обыденного
познания, а затем отпочковались от него (наука эпохи первых городских цивилиза-ций древности).
С развитием науки и превращением ее в одну из важнейших ценностей цивилизации ее способ мышления начинает оказывать все более актив-ное воздействие на обыденное сознание. Это воздействие развивает содержащиеся в обыден-ном, стихийно-эмприческом познании элементы объективно-предметного отражения мира.
1.1. Природа научного познания
Слайд 11
Наука обеспечивает дальнее прогнозирова-ние
практики, выходя за рамки существующих стереотипов производства и обыденного
опыта. Значит, она имеет дело с особым набором объектов реальности, не сводимых к объектам обыденного опыта. Если обыденное познание отражает только те объекты, которые в принципе могут быть преобразованы в наличных исторически сложившихся способах и видах практического действия, то наука способна изу-чать и такие фрагменты реальности, которые могут стать предметом освоения только в прак-тике далекого будущего.
1.1. Природа научного познания
Слайд 12
Наука постоянно выходит за
рамки предмет-ных структур наличных видов и способов прак-тического освоения
мира и открывает челове-честву новые предметные миры его возможной будущей деятельности.
Выработка наукой специального языка для описания объектов, необычных с точки зрения здравого смысла, является необходимым усло-вием научного исследования. Язык науки посто-янно развивается по мере ее проникновения в новые области объективного мира. При этом он оказывает обратное воздействие на повседнев-ный, естественный язык. Например, термины “электричество”, “холодильник” когда-то были специфическими научными понятиями.
1.1. Природа научного познания
Слайд 13
Основные стороны бытия науки-
это:
1) сложный, противоречивый процесс получе-ния нового знания;
2) результат указанного процесса, т.е. объеди-нение полученных знаний в целостную, развива-ющуюся органическую систему (а не простое их суммирование);
3) социальный институт со всей своей инфра-структурой: организация науки, научные учреж-дения и т.п.; этос (нравственность) науки, про-фессиональные объединения ученых, ресурсы, финансы, научное оборудование, система науч-ной информации, различного рода коммуника-ции ученых и т.п.;
1.1. Природа научного познания
Слайд 14
4) особая область человеческой
деятельности и важнейший элемент (сторона) культуры.
Научное познание есть целостная развива-ющаяся система, имеющая довольно сложную структуру, которая выражает собой единство устойчивых взаимосвязей между элементами данной системы.
Сначала заметим, что в структуре всякого на-учного знания существуют элементы, не уклады-вающиеся в традиционное понятие научности:
- философские, религиозные, магические представления; интеллектуальные и сенсорные навыки, не поддающиеся вербализации и реф-лексии;
1.1. Природа научного познания
Слайд 15
- социально-психологические стереотипы, ин-тересы
и потребности;
- определенные конвенции, метафоры, проти-воречия и
парадоксы; следы личных пристрас-тий и антипатий, привычек, ошибок и т.д.
Имея в виду подобные элементы, В.И. Вер-надский указывал, что «есть одно коренное яв-ление, которое определяет научную мысль и от-личает научные результаты и научные заключе-ния ясно и просто от утверждений философии
и религии, - это общеобязательность и бесспор-ность правильно сделанных научных выводов, научных утверждений, понятий, заключений».
1.1. Природа научного познания
Слайд 16
Рассматривая основную структуру научного
знания, В.И. Вернадский считал, что «основной неоспоримый вечный остов
науки» (т.е. ее твердое ядро) включает в себя следующие главные элементы (стороны):
«1) Математические науки во всем их объеме.
2) Логические науки - почти всецело.
3) Научные факты в их системе, классифика-ции и сделанные из них эмпирические обобще-ния - научный аппарат, взятый в целом.
Все эти стороны научного знания - единой науки - находятся в бурном развитии, и область, ими охватываемая, всё увеличивается».
1.1. Природа научного познания
Слайд 17
При этом, согласно
Вернадскому, во-первых, новые науки всецело проникнуты этими элемен-тами и
создаются "в их всеоружии".
Во-вторых, научный аппарат фактов и обоб-щений растет непрерывно в результате научной работы в геометрической прогрессии.
В-третьих, живой, динамичный процесс та-кого бытия науки, связывающий прошлое с нас-тоящим, стихийно отражается в среде жизни че-ловечества, является все растущей геологичес-кой силой, превращающей биосферу в ноосферу - сферу разума.
1.1. Природа научного познания
Слайд 18
Структуру науки составляют
следующие блоки:
- эмпирический;
-
теоретический;
- философско-мировоззренческий;
- практический.
Эмпирические знания включают в себя инфор-мацию, полученную с помощью как обыденного познания, так и опытным путем (посредством наблюдения и эксперимента).
Наблюдение — это целенаправленное и орга-низованное восприятие предметов и явлений ок-ружающего мира. Оно опирается на чувственное познание мира.
1.1. Природа научного познания
Слайд 19
Эксперимент — метод
эмпирического иссле-дования, обеспечивающий возможность актив-ного практического воздействия на изучаемые
явления и процессы. В ходе эксперимента рож-даются новые методы познания, подтверждают-ся или опровергаются известные гипотезы и те-ории, возникают новые технологии — зачатки и прообразы будущей техники и производства.
Теоретическое знание — это уровень разви-тия науки, позволяющий на основе знания фун-даментальных законов приводить в определен-ную систему факты, явления, процессы и перво-начальные выводы, формулируемые на основе результатов наблюдений и экспериментов.
1.1. Природа научного познания
Слайд 20
На базе накопленных
фактов эмпирическое познание поднимается до уровня теоретическо-го обобщения. Этот
процесс характеризуется движением от одностороннего знания к все бо-лее разностороннему; выработкой на основе первичных обобщений определенных моделей
и идей; соединением чувственного и рациональ-ного, в ходе которого чувственные впечатления и практический опыт освобождаются от всего случайного и поднимаются до теоретического уровня, характерного для ряда подобных явле-ний. Факты важно рассматривать в исторически конкретной обстановке, в целом, в их взаимо-связи – именно тогда они будут доказательны.
1.1. Природа научного познания
научное предположение, вы-двигаемое для объяснения какого-либо явления и требующее
экспериментальной проверки и те-оретического обоснования.
Гипотеза — важный этап научного познания. Основную его цель составляет открытие и фор-мулировка законов.
Закон выражает присущую природе явлений реального мира тенденцию изменения, движе-ния, развития. Всякий закон — составной эле-мент научной теории, которая представляет со-бой систему взаимосвязанных утверждений
и доказательств и содержит методы объяснения и предсказания явлений данной области.
1.1. Природа научного познания
форма достоверного научного знания об определенном классе объектов.
В практический блок науки входят инстру-менты, приборы, методы, технологии, создан-ные и используемые человеком для получения новых знаний.
Методология науки представляет собой фи-лософское учение о способах преобразования действительности, применении принципов на-учного мировоззрения к процессу научного по-знания, творчеству и практике.
1.1. Природа научного познания
Слайд 23
Функции науки:
-
познавательная - наука изучает и объясняет
явления реального мира;
- материально-преобразовательная - научные
знания служат основой для построения но-
вых материальных систем;
- аксиологическая - наука формирует науч-
ные ценности (главная ценность науки –
объективная истина);
- мировоззренческая - наука формирует науч-
ное мировоззрение;
- социально-политическая - наука использу-
ется обществом для изменения или поддер-
жания социально-политической ситуации.
1.1. Природа научного познания
Слайд 24
1.2. Наука и ее роль
в развитии общества
ХХ век стал веком победившей
научной рево-люции. НТП ускорился во всех развитых странах. Постепенно происходило все большее повыше-ние наукоемкости продукции.
Развиваясь на основе достижений науки, тех-нологии изменяли способы производства. К се-редине ХХ века фабричный способ производства стал доминирующим.
Затем во второй половине ХХ века большое распространение получила автоматизация произ-водства. А к концу ХХ века развились высокие технологии, четко обозначился переход к инфор-матизации практически всех сторон жизни и дея-тельности.
Слайд 25
1.2. Наука и ее роль
в развитии общества
По сути, сегодня мы
говорим о формировании общества знаний на основе развития информаци-онной экономики.
Такие кардинальные перемены имеют ряд принципиально важных следствий.
Во-первых, увеличились требования к работ-никам. Теперь от них требуются большие знания, а также понимание новых технологических про-цессов.
Во-вторых, увеличилась доля работников умственного труда, научных работников, т.е. лю-дей, работа которых требует глубоких научных знаний.
Слайд 26
1.2. Наука и ее роль
в развитии общества
В-третьих, рост благосостояния, вызванный
НТП, и решение многих насущных проблем об-щества породили веру широких масс в способ-ность науки решать проблемы человечества и по-вышать качество жизни. Эта новая вера нашла свое отражение во многих областях культуры и общественной мысли. Такие достижения как ос-воение космоса, создание атомной энергетики, первые успехи в области робототехники породи-ли веру в неизбежность научно-технического
и общественного прогресса, вызвали надежду скорого решения и таких проблем как голод, бо-лезни и т.д.
Однако…
Слайд 27
1.2. Наука и ее роль
в развитии общества
Сегодня наука играет важную
роль в совре-менном обществе, во многих отраслях и сферах жизни людей. Несомненно, уровень развитости науки может служить одним из основных показа-телей развития общества, а также это, несом-ненно, показатель экономического, культурного, цивилизованного, образованного, современного развития государства.
Очень важны функции науки как социальной силы в решении глобальных проблем современ-ности. В качестве примера здесь можно назвать экологическую проблематику.
Слайд 28
1.2. Наука и ее роль
в развитии общества
Как известно, бурный научно-технический
прогресс составляет одну из главных причин таких опасных для общества и человека явлений, как истощение природных ресурсов планеты, за-грязнение воздуха, воды, почвы. Так что наука
неожиданно стала одним из реальных факторов тех радикальных и далеко не безобидных изме-нений, которые происходят сегодня в среде обитания человека. Такова диалектика взаимно-го развития науки и общества.
Этого не скрывают и сами учёные. Научным данным отводится ведущая роль в определении масштабов и параметров экологических опаснос-тей и в поиске средств борьбы с ними.
Слайд 29
1.2. Наука и ее роль
в развитии общества
Возрастающая роль науки в
общественной жизни породила её особый статус в современной культуре и новые черты её взаимодействия с различными слоями общественного сознания.
В этой связи острой является проблема несо-размерно большой роли научного познания в культуре человечества, недостаточного понима-ния особенностей этого познания и его соотно-шения с другими формами познавательной де-ятельности (искусством, обыденным сознанием и т. д.). Будучи по своему характеру философской, данная проблема, в то же время имеет большую практическую значимость.
Слайд 30
1.2. Наука и ее роль
в развитии общества
Осмысление специфики науки является
необ-ходимой предпосылкой внедрения научных ме-тодов в управление процессами общественного развития. Оно необходимо и для построения теории управления самой наукой в условиях НТР, социальной обусловленности научного познания и его взаимодействия с различными феноменами духовной и материальной культуры. В условиях информационного общества, где главным факто-ром общественного развития станет производст-во и использование знания, научно-технической и другой информации. Возрастание роли знания в жизни общества неизбежно будет сопровож-даться усилением роли науки.
Слайд 31
1.3. Исходные методологические принципы научного исследования
Обычно, говоря о методологии, имеют в виду общие принципы,
теории и концепции, применя-ние при решении конкретных исследовательских задач, проблем в рамках определенной науки. Ясно, что степень общности самих принципов различна.
Будем говорить только о наиболее общих — так называемых всеобщих — принципах, законах и категориях. Все они носят философский харак-тер, так что диалектика выступает как наиболее общая методология научного познания.
1. Большую роль в успешном осуществлении психолого-педагогических исследований играет принцип единства теории и практики.
Слайд 32
1.3. Исходные методологические принципы научного исследования
Практика — критерий истинности того или иного теоретического положения.
Теория, не опирающаяся на практику, оказывается умозри-тельной, бесплодной. С другой стороны, теория призвана осветить путь практике. Практика, не направляемая научной теорией, страдает стихий-ностью, отсутствием должной целеустремлен-ности, малоэффективностью.
Например, при организации реальных психо-лого-педагогических исследований важно исхо-дить не только из достижений психологической и/или педагогической теории, но и из развития соответствующей практической деятельности.
Слайд 33
1.3. Исходные методологические принципы научного исследования
Без глубокого и
всестороннего научного анализа практической деятельности будущих специалис-тов невозможно наметить
эффективные пути со-вершенствования образовательного процесса в образовательном учреждении. Ведь любое пси-холого-педагогическое исследование — не само-цель. Оно должно отражать передовую практику, проверяться ею и способствовать успешному ре-шению учебных и воспитательных задач, форми-рованию всесторонне и гармонично развитых компетентных выпускников.
2. Важным является методологический прин-цип конкретно-исторического подхода к исследуемой проблеме.
Слайд 34
1.3. Исходные методологические принципы научного исследования
Опыт убеждает, что
нельзя глубоко исследовать ту или иную проблему подготовки будущих
спе-циалистов, идя только проторенными путями, следуя выработанным шаблонам и не пытаясь творчески преобразовать их. Если исследователь стремится по-настоящему помочь бурно развива-ющейся педагогической практике, он должен по-новому решать возникающие проблемы.
В ходе исследования следует искать свое аргументированное объяснение новым фактам, явлениям, дополнять и уточнять сложившиеся взгляды, быть смелым в своих предположениях. Однако эта смелость должна сочетаться с науч-ной обоснованностью и предусмотрительностью.
Слайд 35
1.3. Исходные методологические принципы научного исследования
Это диктуется тем,
что любые психолого-педаго-гические исследования связаны с людьми, а каж-дое
общение с человеком должно его духовно обогащать. Конкретно-исторический подход к оценке психолого-педагогических явлений озна-чает, что то, что на определенном историческом этапе считается прогрессивным, в иных условиях может быть реакционным. Так что нельзя оцени-вать психолого-педагогические теории прошло-го, исходя лишь с позиций современности.
3. Необходимо рассматривать исследуемую проблему, реализуя принцип объективности подхода к любым (в т.ч. психолого-педагогическим) явлениям.
Слайд 36
1.3. Исходные методологические принципы научного исследования
Искусство исследователя заключается
в том, что-бы найти пути и средства проникновения в
суть феномена, не внеся при этом ничего внешнего, субъективного. К примеру, в истории науки дол-гое время бытовало мнение, что объективная ре-альность, в том числе и внутренний мир челове-ка, непознаваема и что в лучшем случае эту ре-альность можно познать, уловить только с помо-щью самонаблюдения, самосозерцания (такой метод был назван интроспекцией). Естественно, что данный метод не соответствовал принципу объективности рассмотрения исследуемых явле-ний.
Слайд 37
1.3. Исходные методологические принципы научного исследования
При изучении личности и групп людей объек-тивность способов воздействия
на них становит-ся одним из краеугольных камней современных психологии и педагогики. Методологической ос-новой конкретной реализации принципа объек-тивности при исследовании личности служат практические действия людей, представляющие собой социальные факты.
4. Успех любого психолого-педагогического исследования во многом зависит от реализации принципа всесторонности изучения психолого-педа-гогических процессов и явлений. Ведь любой педагогический феномен не изолирован, он не-разрывно связан с многими другими явлениями.
Слайд 38
1.3. Исходные методологические принципы научного исследования
Поэтому при его изолированном, односторон-нем рассмотрении неизбежно будут получены
искаженные, ошибочные выводы. К примеру, об-разовательный процесс в вузе сложен, динами-чен и неразрывно связан со многими факторами. Следовательно, его и надо изучать как опреде-ленное явление, относительно обособленное от внешней среды и в то же время находящееся в тесном контакте с ней. Такой подход дает воз-можность моделировать изучаемые явления и исследовать их в состоянии развития и в разных условиях. Он позволяет осуществить многоуров-невое и многоплановое изучение конкретно вы-деленного психолого-педагогического процесса.
Слайд 39
1.3. Исходные методологические принципы научного исследования
Поэтому часто возникает необходимость по-строить не одну, а ряд
моделей, отражающих данное явление на разных уровнях и срезах. За-тем осуществляется синтез таких моделей в но-вой целостной обобщающей модели и в конечном счете — построение в целостной теории, раскры-вающей суть исследуемой проблемы.
Методологический принцип всесторонности предполагает комплексный подход к исследова-нию педагогических процессов и явлений. Одно из важнейших требований комплексного подхода — установление всех существенных взаимосвязей исследуемого явления, а также учет всех внеш-них воздействий, оказывающих на него влияние.
Слайд 40
1.3. Исходные методологические принципы научного исследования
Кроме того, следует устранить все случайные факторы, искажающие картину
изучаемой проб-лемы. Другое существенное требование комп-лексного подхода — использование в ходе иссле-дования разнообразных методов в их различных сочетаниях. Опыт убеждает, что нельзя успешно исследовать ту или иную проблему с помощью какого-то одного универсального метода. Комп-лексный подход к исследованию в области пси-хологии и педагогики предполагает опору на до-стижения других наук, прежде всего таких, как социология, философия, культурология и др.
5. При исследовании психолого-педагогичес-ких явлений плодотворен подход с позиций киберне-тики .
Слайд 41
1.3. Исходные методологические принципы научного исследования
В этом случае процесс обучения, воспитания
и развития рассматривается
как особый вид уп-равления познавательной деятельностью студен-тов, формирования у них профессионально-эти-ческих качеств. Такой подход позволяет проя-
вить специфику прямых и обратных связей в пе-дагогическом процессе, условия успешного функ-ционирования учебной информации, изучить средства, позволяющие повысить эффективность управления подготовкой будущих специалистов.
6. Еще один методологический принцип пси-холого-педагогического исследования — единство исторического и логического. Логика познания объек-та, феномена воспроизводит логику его развития.
Слайд 42
1.3. Исходные методологические принципы научного исследования
История развития личности,
например, служит своеобразным ключом к пониманию конкретного человека, принятию
практических решений по его воспитанию и обучению. В истории развития лич-ности сказывается ее сущность, так как человек лишь постольку является личностью, поскольку
он имеет свою историю, жизненный путь, биогра-фию.
7. К методологическим принципам исследова-ния относится системность, т.е. системный подход
к изучаемым объектам. Он предполагает рассмот-рение объекта изучения как системы:
- выявление совокупности ее элементов (выде-лить и учесть все их невозможно, да этого и не требуется);
Слайд 43
1.3. Исходные методологические принципы научного исследования
- установление классификации и упорядочение связей между этими элементами;
- выделение из множества связей системооб-разующих, т. е. обеспечивающих соединение раз-ных элементов в систему.
Системный подход выявляет структуру (обес-печивающую относительную жизненность) и ор-ганизацию (отображающую количественную ха-рактеристику и направленность функционирова-ния) системы, а также конкретизирует основные принципы управления ею.
При реализации системного подхода необходи-мо иметь в виду, что объект психолого-педагоги-ческого исследования и система не одно и то же.
Слайд 44
1.3. Исходные методологические принципы научного исследования
Ведь в объекте можно выделить несколько си-стем в зависимости
от цели исследования (при вы-делении системы исследуемое явление искусст-венно отделяется от окружающей среды, абстра-гируется от нее). При выделении системы для данного объекта исследования устанавливаются ее элементы и элементы ее среды, системообра-зующие отношения между элементами системы, существенные отношения самой системы к среде. Заметим, что в сложных процессах каждый эле-мент системы может быть самостоятельной сис-темой, и ее качество определяется не только ка-чеством отдельных элементов, но и отношениями элементов со средой.
Слайд 45
1.3. Исходные методологические принципы научного исследования
Важную методологическую роль в психолого-педагогическом исследовании играют категории диалектики
— сущность и явление; причина и следствие; необходимость и случайность; возмож-ность и действительность; содержание и форма; единичное, особенное и общее и др. Они служат надежным методологическим средством в руках педагога, которое дает ему возможность не толь-ко глубоко проникать в сложные проблемы обуче-ния и воспитания будущих специалистов, но и творчески решать их.
Слайд 46
1.4. Критерии качества исследовательской деятельности
При
анализе качества исследовательской де-ятельности, прежде всего, оценивают наличие основных
методологических признаков хорошо выполненного исследования:
1) четкое и доказательное представление ак-туальности исследования, опирающееся на обобще-ние известных из литературы результатов, пока-зывающих, что имеются значительные пробелы в знаниях об объекте исследования;
2) подтверждение новизны исследования с конкретизацией того, в чем она состоит (форми-рование новых теоретических подходов, пред-ставление новых теоретических результатов, разработка нового метода, реализация новой практики и т.д.);
Слайд 47
1.4. Критерии качества исследовательской деятельности
3)
характеристика полноты использования источников и литературы;
4)
обоснованность применения основных науч-ных подходов к решению рассматриваемой проб-лемы;
5) логичность, адекватность и научная обоснован-ность выбора методов исследования;
6) соответствие методов экспериментальной части исследования теоретическим представле-ниям, развитым в работе;
7) четкость, ясность и логичность представления результатов исследования;
8) обоснованность выводов результатами исследования.
Слайд 48
1.4. Критерии качества исследовательской деятельности
Особый
интерес представляют критерии ка-чества о исследования, предназначенного для решения
вопроса о присвоении ученой степени, подтверждающей высокий уровень владения исследовательской деятельностью.
В «Положении о порядке присуждения ученых степеней» сказано, что «…диссертация на соиска-ние ученой степени кандидата наук должна быть научно-квалификационной работой, в которой:
- содержится решение задачи, имеющей существенное значение для соответствующей отрасли знаний, либо
- изложены научно обоснованные технические, эко-номические или технологические разработки, имеющие существенное значение для экономики или обеспечения обороноспособности страны.
Слайд 49
1.4. Критерии качества исследовательской деятельности
Таким
образом, первый критерий качества диссертационного исследования характеризует ценностно-смысловую направленность
этого исследования.
В том же положении далее говорится:
«Соискатель ученой степени кандидата наук представляет диссертацию в виде специально подготовленной рукописи или опубликованной монографии.
Диссертация должна быть написана единолич-но, содержать совокупность новых научных ре-зультатов и положений, выдвигаемых автором для публичной защиты, иметь внутреннее единст-во и свидетельствовать о личном вкладе автора в науку.
Слайд 50
1.4. Критерии качества исследовательской деятельности
Предложенные
автором новые решения должны быть строго аргументированы и крити-чески
оценены по сравнению с другими известны-ми решениями.
В диссертации, имеющей прикладное значе-ние, должны приводиться сведения о практичес-ком использовании полученных автором научных результатов, а в диссертации, имеющей теорети-ческое значение, – рекомендации по использова-нию научных выводов.
Оформление диссертации должно соответство-вать требованиям, устанавливаемым Министерст-вом образования Российской Федерации.
Слайд 51
1.4. Критерии качества исследовательской деятельности
Диссертация,
как правило, пишется на русском языке.
При
написании диссертации соискатель обязан давать ссылки на автора и источник, откуда он заимствует материалы или отдельные результа-ты.
При использовании в диссертации идей или разработок, принадлежащих соавторам, коллек-тивно с которыми были написаны научные рабо-ты, соискатель обязан отметить это в диссерта-ции.
Указанные ссылки должны делаться также
в отношении научных работ соискателя, выпол-ненных им как в соавторстве, так и единолично.
Слайд 52
1.4. Критерии качества исследовательской деятельности
В
случае использования заимствованного ма-териала без ссылки на автора и
источник заимст-вования диссертация снимается с рассмотрения вне зависимости от стадии ее рассмотрения без права повторной защиты.
Основные научные результаты диссертации должны быть опубликованы в ведущих рецензи-руемых научных журналах и изданиях.
Перечень указанных журналов и изданий определяет Высшая аттестационная комиссия.
К опубликованным работам, отражающим ос-новные научные результаты диссертации, прирав-ниваются:
Слайд 53
1.4. Критерии качества исследовательской деятельности
-
дипломы на открытия и авторские свидетельства
на изобретения, выданные
Государственным комите-том Совета Министров СССР по делам изобретений
и открытий, патенты на изобретения;
- свидетельства на полезную модель;
- патенты на промышленный образец;
- программы для электронных вычислительных машин;
- базы данных;
- топологии интегральных микросхем, зарегистри-рованные в установленном порядке;
Слайд 54
1.4. Критерии качества исследовательской деятельности
-
депонированные в организациях государственной системы научно-технической информации рукописи ра-бот,
аннотированные в научных журналах; работы, опуб-ликованные в материалах всесоюзных, всероссийских
и международных конференций и симпозиумов;
- информационные карты на новые материалы, вклю-ченные в государственный банк данных; публикации в электронных научных изданиях, зарегистрированных
в Информрегистре в порядке, согласованном с Высшей аттестационной комиссией.
Соискатель ученой степени кандидата наук должен сдать соответствующие кандидатские экзамены».
Слайд 55
1.4. Критерии качества исследовательской деятельности
Таким
образом, в Положении установлены
также следующие критерии качества диссертаци-онного исследования.
Второй критерий – соответствие диссертации заданной форме представления результатов ис-следовательской деятельности (специально подго-товленная рукопись или опубликованная монография).
Третий критерий – отражение в диссертации результатов собственной исследовательской деятельности соискателя (диссертация должна быть написана единолично и свидетельствовать о личном вкладе автора в науку).
Слайд 56
1.4. Критерии качества исследовательской деятельности
Четвертый критерий
– научная новизна выпол-ненного исследования (диссертация должна содер-жать совокупность
новых научных результатов и поло-жений, выдвигаемых автором для публичной защиты).
Пятый критерий – системный характер выпол-ненного исследования (диссертация должна иметь внутреннее единство).
Шестой критерий – научность выполненного исследования (новые решения, содержащиеся в диссер-тации, должны быть строго аргументированы и кри-тически оценены по сравнению с другими известными решениями).
Слайд 57
1.4. Критерии качества исследовательской деятельности
Седьмой
критерий – практическая значимость выполненного исследования (в диссертации, име-ющей
прикладное значение, должны приводиться сведе-ния о практическом использовании полученных автором научных результатов, а в диссертации, имеющей теоре-тическое значение, – рекомендации по использованию научных выводов).
Восьмой критерий – соответствие формы дис-сертации установленным требованиям (оформле-ние диссертации должно соответствовать требованиям, устанавливаемым Министерством образования Рос-сийской Федерации; диссертация, как правило, пишется на русском языке).
Слайд 58
1.4. Критерии качества исследовательской деятельности
Девятый
критерий – научная преемственность, связь с исследованиями других ученых
(соиска-тель обязан давать ссылки на автора и источник, откуда он заимствует материалы или отдельные результаты).
Десятый критерий – соблюдение соискателем научной этики (при использовании идей или разрабо-ток, принадлежащих соавторам, коллективно с кото-рыми были написаны научные работы, соискатель обя-зан отметить это в диссертации. Указанные ссылки должны делаться также в отношении научных работ соискателя, выполненных им как в соавторстве, так и единолично).
Слайд 59
1.4. Критерии качества исследовательской деятельности
Одиннадцатый
критерий – доступность резуль-татов исследовательской деятельности для на-учного сообщества
(основные научные результаты диссертации должны быть опубликованы в ведущих рецензируемых научных журналах и изданиях. Перечень указанных журналов и изданий определяет Высшая аттестационная комиссия).
Двенадцатый критерий – подтвержденность необходимой компетентности соискателя (соискатель ученой степени кандидата наук должен сдать соответствующие кандидатские экзамены).
