Презентация на тему Технология организации индивидуальной образовательной траектории на уроках физики

культурного слоя, усиление социальной роли личности, возвышение ее потребностей,

интеллектуализация труда, быстрая смена техники и технологии предполагает замену формулы «образование на всю жизнь» формулой

*

повышение качества, доступности и эффективности обучения ,. система образования

должна обеспечить человеку непрерывность образования в течение всей его жизни; многообразие типов и видов образовательных учреждений, в которых возможно обучение; вариативность образовательных программ, способствующих индивидуализации образования; личностно- ориентированное обучение и воспитание; преемственность уровней и ступеней образования; создание программ, реализующих разные ступени образования, основанных на инновационных технологиях.

*

современных условиях принципиальное значение поиск новых подходов к управлению

учебно-воспитательным процессом с ориентацией на его качественные аспекты; чтобы наш выпускник был востребован на рынке труда, чтобы работодатели и руководители образовательных учреждений образовательных учреждений говорили

*

организации индивидуальной образовательной траектории на уроках физики.

*

и назначение образовательных стандартов. У выпускника должны быть сформированы

готовность и способность творчески мыслить, находить нестандартные решения, проявлять инициативу, выпускник должен быть конкурентоспособным. Не случайным стал необходим переход к деятельностно-компетентностной образовательной модели с ведущим фактором межчеловеческого взаимодействия, интерактивности.

*

и поддержка индивидуальности обучаемого .
Индивидуальность – это человек, характеризуемый

со стороны своих социально значимых отличий от других людей; своеобразие психики и личности индивида, ее неповторимость. Индивидуальность может проявляться в чертах темперамента, характера, в специфике интересов, качеств перцептивных процессов и интеллекта, потребностей и способностей индивида.

*

создание системы многоуровневой подготовки студентов , учитывающей индивидуальные особенности

обучающихся и позволяющей избежать уравниловки и предоставляющей каждому возможность максимально раскрыть потенциалы и способности.

*

индивидуальный маршрут.
Индивидуальный образовательный маршрут – это временная последовательность реализации

образовательной деятельности студента Индивидуальный образовательный маршрут является изменяющимся и зависит от динамики возникающих образовательных потребностей и задач. Образовательный маршрут позволяет иначе, чем учебный план конструировать временную последовательность, формы, и виды организации взаимодействия педагогов и обучающихся, перечень видов работы.

*

реализации личностного потенциала каждого студента в образовании, смысл, значение,

цель и компоненты каждого последовательного этапа которого осмыслены самостоятельно или в совместной с педагогом деятельности.

Индивидуальная образовательная траектория представляет собой последовательность дополнительных образовательных предметов в связи с получением профессии , свободной работы, внеурочной деятельности, в том числе дополнительного образования, выстроенная рядом (параллельно) с блоком обязательных образовательных предметов, в которой освоение учебной информации обучаемыми проходит в тесном контакте с педагогами.

*

только «один на один» с учителем. Важно найти такой

учебный материал, организовать такие формы взаимодействия, которые будут способствовать личной инициативе, проявлению, становлению индивидуальности.
Образовательная – значит способствующая формированию знаний, умений, пониманию мира и себя в этом мире.
Траектория – след от движения, накопление различного учебного, социального и образовательного опыта.

*

разработанных вариантов реализации личностно - ориентированного обучения. Процессуально -

содержательный аспект данной технологии позволяет организовать процесс обучения большой группы студентов (25 и более человек) на основании принципа индивидуализации, лежащего в основе построения индивидуальных образовательных траекторий. Индивидуальные образовательные траектории

*

процессуальный и рефлексивный.  
Подготовительный этап включает: подбор методик диагностирования, проведение

диагностики студентов; определение учебной темы; подготовку дидактического материала; разработку содержания контрольных срезов, эталона контроля; подготовку информационно-распределительного листа для студентов ; подготовку листа учета деятельности; подготовку путеводителя по теме для студента . На подготовительном этапе продумываю организацию лабораторно практических работ для индивидуальной работы и работы в малых группах.

*

физика
  В начале обучения уровень мотивации учебной деятельности

по физике невысок. Познавательные интересы аморфны ( как известно, сильные и слабые студенты различаются не по уровню интеллекта, а по мотивации учебной деятельности) Необходимо от неустойчивой мотивации и преобладания мотивации боязни неудачи переходить к ситуации успеха.

*

образовательный процесс немыслим без поиска новых, более эффективных технологий,

призванных содействовать формированию навыков саморазвития и самообразования.

*

создать условия, при которых обучающиеся: самостоятельно и охотно приобретают

недостающие знания из разных источников; учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач; приобретают коммуникативные умения, работая в различных группах; развивают у себя исследовательские умения (умения выявления проблем, сбора информации, наблюдения, проведения эксперимента, анализа, построения гипотез, обобщения); развивают системное мышление.

*

активными участниками процесса.
Самое сложное для учителя в ходе

проектирования - это роль независимого консультанта. Трудно удержаться от подсказок, особенно если учитель видит, что студенты выполняют что-то неверно. Но важно в ходе консультаций только отвечать на возникающие у них вопросы. Возможно, проведение семинара-консультации для коллективного и обобщенного рассмотрения проблемы, возникающей у значительного количества студентов.

*

задачи может быть различной учитывая индивидуальные способности студентов ,а

также работа в коллективе (группах)

. К настоящему моменту сложились следующие стадии разработки проекта:
-разработка проектного задания,
-разработка самого проекта,
-оформление результатов,
-общественная презентация,
-рефлексия.

*

Следующий этап – реализация проекта. При его реализации важно

следовать определенному плану, который был разработан при проектировании проекта. Обучающие , сумбурно бросившийся в реализацию, в конце концов запутаются, попросит помощи учителя, и здесь, учитель должен корректно возвратить студента к этапу проектирования, постановке целей и задач.

*

, вношу эти данные в информационно-распределительный лист и «запускаю»

тему. «Запуск» тем означает информационный ввод обучающих в темы (объяснение на уровне обобщенных понятий, краткая сжатая информация, акцент на основополагающие моменты, ознакомление с видами контроля). В зависимости от обстоятельств делаю это на уроке или во  внеурочное время.

*

 изучает одну тему, получает за нее отметку, пройдя все

предусмотренные виды контроля, а затем сам выступает в роли консультанта, оказывая помощь своим товарищам в усвоении этой темы (объясняет,- контролирует). Другие темы каждый изучает самостоятельно, затем обращается к студентам консультантам.

*

корректировку тематического планирования и составления методического материала, выводы о

том, насколько успешно поработал над темой обучающиеся.

*

коллективной деятельности, а также при помощи средств контроля происходит

оценка и самооценка деятельности каждого студента и всех вместе, включая преподавателя. Оценивается полнота достижения целей, качество продукции, делаются выводы и заключения.

*