Презентация на тему Создание проблемной ситуации на уроках физики

является прием аналогии. При построении умозаключения по аналогии:
анализируют

изучаемый объект;
обнаруживают его сходство с ранее изученным или хорошо известным объектом;
переносят известные свойства ранее изученного объекта на изучаемый объект

законов не может быть одинаковой. Так, например, ознакомление учащихся

с физическими принципами (законами сохранения, принципами суперпозиции, независимости световых пучков и др.) целесообразно проводить на основе информационно-иллюстративного приема, т. е. принципы следует сообщать учащимся без вывода, а их истинность подтверждать достоверным числом экспериментальных фактов.

систематическая и целенаправленная работа с учебником на уроке. Самым

важным первоначальным приемом работы с книгой является выделение главного, что требует анализа текста, синтеза результатов анализа и абстрагирование от второстепенного материала. Для обеспечения глубокого понимания изучаемого материала важное значение имеет обучение учащихся работе с рисунками учебника. С первых уроков физики в 7 классе необходимо приучить учащихся при чтении текста обращаться к рисунку, чертежу, таблицам. С этой целью полезно чаще ставить учащимся такие вопросы: что изображено на рисунке? Что говориться об этом рисунке в тексте? Как отражено на рисунке то изменение с телом, которое наблюдается в опыте и описывается в тексте учебника?

и эвристически поставленные фронтальные лабораторные работы. Фронтальные опыты -

кратковременные фронтальные лабораторные работы, которые одновременно выполняются всеми учащимися класса под руководством учителя. Фронтальные опыты, учат школьников наблюдать и анализировать явления, способствуют развитию мышления.

силы трения от площади соприкосновения трущихся поверхностей.

одноименные отталкиваются.



2. Магнитные линии – замкнутые линии. Вне

магнита магнитные линии выходят из «N» и входят в «S», замыкаясь внутри магнита.

В 1600г. английский врач Г.Х.Гилберт вывел основные свойства постоянных магнитов.

по логике развертывания познавательного творческого процесса, а именно:
Создают

проблемную ситуацию, анализируют ее и в ходе анализа подводят учащихся к необходимости изучения определенной проблемы.
2. Включают учащихся в активный поиск решения проблемы на основе имеющихся знаний и мобилизации познавательных способностей. В отдельных случаях можно организовать предварительное изучение тех знаний, которые могут помочь учащимся решить проблему. Выдвигаемые в ходе поиска гипотезы и догадки должны подвергаться анализу, с тем, чтобы найти наиболее рациональное решение.
Предлагаемое решение проблемы проверяется иногда теоретически, чаще экспериментально. Проблема решается, и на основе этого решения делается вывод, который несет в себе новое знание об изучаемом объекте. В процессе решения проблемы выясняется необходимость исследования других сторон изучаемого объекта. В результате учащиеся добывают некоторую систему знаний.

коробочку…
Увеличивается!
Почему?
На сколько оно увеличилось?

одной глубине в разных направления давление одно и тоже,

почему?

выявить возможные типы противоречий, которые могут возникать в ходе

изучения физики. Исследования показывают, что на уроках физики можно для создания проблемных ситуаций использовать три типа противоречий: Противоречия между жизненным опытом учащихся и научными знаниями.

В какой из них можно налить больше жидкости?

Почему?

необходимо предоставлять возможность самостоятельно проводить анализ, синтез, обобщения, сравнения,

строить индуктивные и дедуктивные умозаключения и т. д. Такая возможность предоставлять учащимся при ведении урока методом беседы. В практике обучения эвристическая беседа, кроме вопросов, рассчитанных на мыслительную деятельность логического уровня, может включать (и часто включает) вопросы и задания, требующие от учащихся высказываний интуитивного характера (догадки, выдвижения возможных предположений и т. д.). Эти частично-поисковые задания придают эвристической беседе совершенно иной, исследовательский характер.