Презентация на тему Педагогические технологии при обучении физике: преподавание, развивающее ученика

Новосибирской области
"Педагогические технологии при обучении физике: преподавание, развивающее ученика"

Онькова Ольга Владимировна,
учитель физики высшей квалификационной категории

Август 2011г.

образование ни одному
человеку не

могут быть даны или
сообщены. Всякий, кто желает
к ним приобщиться, должен достигнуть этого собственной деятельностью, собственными силами, собственным напряжением».
Ученик «должен воспринимать истину не как готовый результат, а должен ее открыть. Учитель руководит этой экспедицией открытий».

новых, перспективных направлений в педагогике, находящееся в стадии становления.

Чтобы оно было сформировано полностью, должны быть четко определены его цели, задачи, особенности, дидактические принципы, технологии. Это направление развивали такие известные отечественные учёные, как Ю.К. Бабанский, Л.И. Божович, П.Я.Гальперин, В.В.Давыдов, Л.В. Занков, и многие другие.

ориентированного подхода к образованию положены …

1. Гуманное отношение

к человеку (ученику)
2. Помощь ему со стороны педагога в реализации его врождённых способностей и обеспечении культурного роста.

В качестве основных приоритетов выбраны: развитие личности ученика, его индивидуальности, творческих способностей, мышления, способностей к активной самостоятельной деятельности.

развивающего обучения
А.В.Петровский: развитие волевых, познавательных и эмоциональных устремлений

ученика; культивирование его уникального опыта; признание ценности опыта, полученного в контакте «учитель – ученик».
В.В. Сериков: личностно ориентированное образование - целостная система, которая должна сформировать такие качества, как умение выбрать цель, способ самореализации и осознания своего «Я».

развивающего обучения
Е.В. Бондаревская: Цели воспитания
личности не

менее важны, чем цели
формирования интеллекта.

И.С. Якиманская: Личностно ориентированная технология предполагает максимальную опору на субъективный опыт каждого ученика: его содержание, структуру, источники приобретения.

развивающего обучения
И.С. Якиманская: Эта технология
должна обеспечивать

не на словах, а на
деле условия для индивидуального
самовыражения каждого ребёнка,
становление у него важнейших умений:
= самостоятельно приобретать
и творчески использовать полученные знания;
= принимать самостоятельно и ответственно решения;
= планировать свою деятельность, прогнозировать и оценивать её результаты;
= строить с другими людьми отношения сотрудничества и поддержки.

развивающего обучения
И.С. Якиманская: Личностно ориентированный урок:
= постоянное обращение

к субъективному опыту каждого школьника, как к опыту собственной жизненной деятельности,
= созданная учителем благожелательная творческая атмосфера,
= использование различных форм общения, способствующих подлинному сотрудничеству учителя и учащихся, направленному на решение учебной задачи,
= особая образовательная среда, соответствующая трём основным требованиям: Вариативность, Гибкость, Открытость
= использование метода рефлексии, относящегося прежде всего к организации мышления, для того, чтобы показать ученику, как он достигал правильного решения, как вырабатывал суждения, как шёл к выводам.

учеными

личностью, умением преодолевать себя и возникающие преграды.
Главное в образовательной

системе – человек, ученик, его способности, умения, индивидуальность, духовный мир. Каждому от природы даны способности и склонности, и основная задача школы – развить эти способности и склонности, сформировать из индивида Личность со всеми присущими ей качествами.
На учебных занятиях по физике и другим естественным предметам можно и нужно целенаправленно развивать (и в этом убеждает школьная практика) целый комплекс умений и свойств индивида.

что рядом стран и международным сообществом востребованы умения, связанные

с развитием индивида: его мыслительной сферы, сферы практических умений; это значит опосредовано – с развитием личности.

умений учащихся. Например:
Учащиеся должны уметь:
= делать теоретические выводы и

умозаключения,
= находить в явлениях закономерные связи,
интерпретировать (объяснять, используя научную терминологию),
= выдвигать гипотезу для объяснения явлений на основе имеющихся фактов,
= приводить примеры (опытов, подтверждающих основные положения МКТ, практических применений явления электромагнитной индукции и др.),
= объяснять причину (например, появления тока в металлическом проводнике),
= планировать и проводить наблюдения и эксперименты,

связанные с такими видами деятельности, как: Контрольно-измерительные материалы, связанные

с такими видами деятельности, как:
1) Привести примеры опытов, которые обосновывают научные представления и законы,
2) Объяснить физические явления и процессы,
3) Сделать выводы из опыта, экспериментальных данных, представленных в виде таблицы, графика, схемы, диаграммы,
4) Применить законы физики для анализа процессов на а) качественном уровне и б) расчётном уровне,
Показать умения выдвигать гипотезы,
Проводить расчёты, используя сведения из
графиков, схем, таблиц, диаграмм.

вывод

увидеть, какой большой шаг вперёд сделан: как видим, теперь

ряд важных мыслительных и практических умений общего характера возводится в ранг обязательных. Следовательно, мы идем в ногу с требованием времени и движемся в русле мировых тенденций.
Это значит, требуется развивать эти умения учащихся: углублять их, учить осмысливать, расширять совокупность и область приложений.

может серия книг «Преподавание физики, развивающее ученика», составленной и

под редакцией Э.М. Браверман, к.п.н., члена Союза журналистов России, редактора отдела журнала «Физика в школе».

в своей концепции модернизации образования на период до 2010

г. констатировало, что всестороннее развитие личности учащегося на основе его внутреннего потенциала является его первостепенной целью. Оно предопределяет направления модернизации образования, которое будет ориентировано не только на усвоение определённой суммы знаний, но и на развитие личностной сущности ученика.

При оценке результатов очного этапа всероссийского конкурса «Учитель года России» помимо других факторов учитывается в ряде номинаций и наличие соединения «знаниевого» подхода к обучению с развивающим.

Вывод из анализа Федерального компонента государственного стандарта общего образования (2004г.):
Развитие личности учащегося, реализация уникальных человеческих возможностей, подготовка к сложностям жизни в настоящее время является приоритетной задачей школьного физического образования.

и под редакцией Э.М. Браверман
Разумовский В.Г. Физика: международный бакалавриат

для средних классов // Физика в школе. – 1997. - №1. – с.62
Разумовский В.Г. Физика: Научный метод познания и государственный стандарт физического образования // Физика в школе. – 1995. - №6. – с.20
Сравнительный анализ математической и естественнонаучной подготовки учащихся основной школы России. Вып.2. – М.:РАО,1996. – с.47–52

стандарты школ России. Кн. 2. – М.: Творческий центр;

Прометей, 1998. – с.79 – 94
Коровин В.А., Степанова Г.Н. Аттестация. Устный экзамен: экзаменационные билеты // Газ. «Физика». – 2001. - №5
Физика в школе. – 2001. - №7
Единый государственный экзамен. Контрольно-измерительные материалы: Физика// Авт.-сост. В.А. Орлов, Н.К. Ханнанов. – М.: Просвещение, 2003. – с.18 – 19
Суматохина С.В., Богаткина Л.Б. Преподавание физики в условиях модернизации образования //Физика в школе.–2003.-№6
Сборник официальных материалов «Учитель года – 2002»
Федеральный компонент государственного стандарта образования // Физика в школе. – 2004. - №4.
 

Литература