Презентация на тему Формирование исследовательской компетентности студентов физкультурного ВУЗа

исследовательской компетентности
III Методика научно-исследовательской работы
IV Основные методы научных исследований

в области физической культуры

– сфера человеческой деятельности, функцией которой является выработка знаний

о деятельности, а также один из видов познания, в ходе которого формируется система научных понятий и предложений о явлениях и законах природы.
Наука – практическая деятельность всего человечества, подчиненная целям развития общества.

в познавательную деятельность субъекта.
Субъект познания – познающая и практически

действующая реальность (человек, группа людей или общество)
Предмет исследования - отдельные части объекта, какие-либо свойства, процессы.

Уровни, формы и методы научного познания представлены в Таблице 1

обратно
Единства индукции и дедукции
Взаимности качественных и количественных характеристик
Детерминизма
Историзма
Противоречия
Диалектического отрицания
Восхождения

от обратного к конкретному
Единства исторического и логического
Единства анализа и синтеза

, гуманитарные.
- по методу исследования
- по практическому применению.

цели, задач и методов исследования
Проведение опыта
Проверка истинности данных опыта
Оценка

степени точности полученных данных
2.Первичная обработка данных опыта
3. Обобщение опыта

Имитационное моделирование (использование модели в идеальном виде явлений объективной

реальности)
3. Разработка практических рекомендаций

качество личности, выражающееся в готовности и способности к самостоятельному

поиску решения новых проблем и творческому преобразованию действительности на основе совокупности личностно-осмысленных знаний, умений, навыков, способов деятельности и ценностных установок.

развития содержательного компонента субъектности и познавательных умений. Исследовательский процесс

носит характер стихийной активности с низкой вероятностью достижения положительного результирующего эффекта.
Второй тип - носит направленный характер познавательной активности, открытости изменяющемуся миру. Поиск разворачивается не столько для достижения определенных результатов, сколько для получения удовольствия от самого процесса познания,
Третий тип – сочетает развитые субъектные свойства, желание и умение познавать. Исследовательский процесс для представителей данной группы в большей степени определяется открытой познавательной позиций, познавательными умениями, потребностями в приобретении знаний.

деятельности, реализация намеченных действий;
рефлексия, анализ результатов деятельности (соотнесение достигнутых

результатов с поставленной целью).

Компоненты исследовательской компетентности представлены в Таблице 2.

обществе (вхождение результатов науки в повседневную жизнь);
экспансия науки в

профессии, что породило особые требования к тем качествам работника, которые закладываются у него в школьном возрасте;
омоложение профессий, ассоциируемых с наукой.

не должна быть надуманной и интересной);
осознанности (понимание проблемы,

цели, задач, хода и результатов исследования);
самодеятельности (использование собственного опыта);
наглядности и культуросообразности (традиции миропонимания и взаимодействия, характерные для данной социальной общности).
Качества исследовательской личности представлены в Таблице 3.

определяющие сущность данного вида деятельности :
видение проблемы;
постановка

вопросов;
выдвижение гипотезы;
формулирование определений понятий;
способность классифицировать;
наблюдение;
овладение навыками проведения экспериментов;
умение структурировать материал;
формулирование выводов и умозаключений;
объяснение, доказательство и защита собственных идей.

преодолению когнитивных трудностей;
самостоятельность в процессе познания, принятия решений и

их оценки;
ценностные ориентации;
идентичность;
эмоциональное отношение к учебе, исследовательской деятельности.

направленный на получение новых знаний.

Управление процессом научного исследования осуществляется

как принятие и исполнение решений.

литературным материалом
Определение объекта и предмета исследования
Формулировка цели исследования
Построение модели

объекта
Имитационное моделирование и формулировка гипотезы исследования
Определение методов исследования
Разработка плана исследования
Организация исследования
Оформление результатов работы

рабочей гипотезы исследования.
Рабочая гипотеза определяет объект, предмет и цель

исследования.
Составление рабочего плана исследования
Сбор и изучение литературных источников по теме НИР
Проведение экспериментов
Завершение и оформление исследования
Более подробно этапы плана исследования представлены в Таблице 4.

обеспечивает реальный эксперимент по сравнению с идеальным.
Операциональная информативность –

степень соответствия методики и плана эксперимента проверяемой гипотезе.
Внешняя информативность – мера соответствия экспериментальной процедуры реальной среде.

переноса (обобщения) полученных результатов различные времена, условия и группы

людей.
Конструктивная информативность – адекватность метода интерпретации экспериментальных данных теории.

объекта исследования является кибернетическая система, называемая «черный ящик».

Входы –

управляемые факторы

Выходы –
реакции системы

Этапы машинного моделирования представлены в Таблице 4.

определенные значения. Основными требованиями к факторам являются управляемость и

требование непосредственного воздействия на объект.
Управляемость фактора – возможность установки и поддержания нужного уровня фактора постоянным в течение всего опыта или его изменение по заданной программе.

А и В.
Признаки причинной связи:
1. Разделенность причины и следствия

во времени.
2. Наличие статистической связи между двумя переменными (причиной и следствием).
3. Причинная связь регистрируется , если экспериментальная процедура исключает иные возможности объяснения связей А и В, кроме как причинной, и все другие альтернативные причины возникновения В исключены.

в соответствии с разработанным планом и методикой эксперимента.
Проведение повторных

опытов в относительно одинаковых условиях.
Использование результатов повторных опытов, а не повторных измерений.

рандомизирован (т.е. проводиться в случайном порядке).
В эксперименте следует использовать

материалы, обладающие однородными свойствами.
Все неизменяемы в эксперименте факторы должны быть зафиксированы на выбранных уровнях.

независимой переменной.
В качестве независимых переменных могут выступать:
Характеристики заданий
Особенности

ситуации (внешние условия)
Управляемые особенности (состояния) испытуемого

от других переменных
Область совместного существования независимых переменных должна допускать

любые их сочетания в пределах заданных границ.
Должны быть детерминированными.
Интервал изменения каждой переменной должен быть слишком мал.
Должны быть однозначными.
Совокупность переменных должна отвечать требованиям совместимости.
Выбор факторов должен быть полным.
Точность фиксации факторов должна быть высокой.

независимых переменных:
Одномерные ( регистрируется только один показатель)
Многомерные
Функциональные (переменная рассматривается

в качестве функции)

характеризовать объект, процесс или явление.
Быть воспроизводимыми при повторении опыта.
Каждому

набору значений независимых переменных должно соответствовать одно значение отклика.
Иметь измеряемые значения при любой комбинации выбранных уровней факторов.

и контрольная.
Формируется одна группа, и проводится исследование этой группы

как в экспериментальных, так и контрольных условиях.
Для каждого субъекта группы подбирается эквивалентный ему, и они распределяются по разным группам.
Формируются несколько групп, которые ставятся в разные условия.

предметом и гипотезой исследования).
Критерий эквивалентности испытуемых.
Критерий репрезентативности.

моделирование
Репрезентативное моделирование
Привлечение реальных групп (методом отбора или распределения).

в разных условиях.
Корреляционное исследование попарно эквивалентных групп.
Многомерное корреляционное исследование.
Структурное

корреляционное исследование.
Лонгитудное (временное) корреляционное исследование.

предварительным и итоговым тестированием одной группы
Сравнение статистических групп

жизни при проведении эмпирических исследований. Исследователь осознает внешние переменные,

которые он не может контролировать.
Типы неполных планов:
Планы экспериментов для неэквивалентных планов.
Планы дискретных временных серий.

системы контактов между участниками эксперимента
Горизонтальный, а не вертикальный поток

новых идей
Нежелание рисковать

дипломная работа
Диссертация
Учебник или учебное пособие
Методическое пособие

культуры
Методы спортивной биомеханики:
Биомеханический эмпиризм
Биомеханический рационализм
Биомеханические методы для сбора исходной

информации
Кино- и видеоанализ
Статистическая обработка информации

определения митохондриальной массы
Ударный объем сердца

(разведывательные и основные)
По стилю (включенные и невключенные)
По осведомленности (открытые

и закрытые)
По времени (непрерывные и прерывные)

компетентностей», осуществляемого Организацией экономического сотрудничества и развития и национальными

институтами образовательной статистки, Швейцарии и США выявлены важные характеристики ключевых компетентностей : неалгоритмичность (т.е. возможность решать сложные нестандартные задачи, требующие эвристических подходов), полифункциональность (т.е. возможность решать сложные нестандартные задачи в ситуациях повседневной жизни), универсальность и надпредметность (т.е. возможность решать сложные нестандартные задачи из разных предметных областей человеческой деятельности), многомерность (включает в себя целый ряд интеллектуальных умений, знаний, способов деятельности, личностных качеств).
Рассматривая характеристики ключевых компетентностей применительно к исследовательской можно констатировать, что человек осуществляя исследовательскую деятельность, решает поставленные задачи через эвристические подходы, не используя известные алгоритмы. Человек, занимающийся исследовательской работой, способен переносить исследовательский подход на разные сферы деятельности и применять в различных ситуациях, что подтверждает полифункциональность, универсальность и надпредметность исследовательской компетентности. Многомерность исследовательской компетентности подтверждается применением исследовательской деятельности аналитических, критических, коммуникативных и других умений, личностных качеств, а также здравого смысла. Данная компетентность мобильна, подвижна, вариативна в любой ситуации и на любом предметном материале.
Таким образом, исследовательская компетентность является «ключом», основанием для развития других более конкретных и предметно-ориентированных компетентностей, поскольку помогает человеку обучаться, позволяет стать ему более гибким, конкурентноспособным, помогает быть более успешным в дальнейшей жизни, что и определяет значимость её формирования.

деятельность. Учебник. – Издательство «Физическая культура», Москва, 2005
Журнал научных

публикаций (http://www.jurnal.org/articles/2011/ped4.html)
Молодой ученый (http://www.moluch.ru/archive/27/2908/)
Сайт фестиваля педагогический идей (http://festival.1september.ru/articles/517895/)