Презентация на тему Методическая разработка на тему Организация учебных занятий по информатике с учётом современных требований к качеству образования

образовательный стандарт второго поколения (ФГОС).

перемещается с заучивания фактов и теорий на

формирование готовности и умения самостоятельно приобретать новые знания.

к о л а должна формировать целостную систему универсальных

знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, т. е. ключевые компетенции, определяющее современное качество образования».

Чему учить – «учить учиться»,
УУД

- обобщенные способы деятельности, затрагивающие
- Учебные мотивы,
- Учебную цель,
- Учебную задачу,
- Учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка)
2. Как учить – в технологии системно-деятельностного подхода
Это – проблемное и проблемно-диалогическое обучение
Это - учебные исследования, учебные проекты
3. Зачем учить - компетентная творческая личность
Чтобы ученик приобрел способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса

Новые требования, предъявляемые к урочной деятельности

не составлять план урока, а сценировать его.
При этом

любое учебное занятие должно нести следующие функции и иметь соответствующие им этапы.

Первая функция - введение обучаемых в учебную деятельность. Он предполагает:
а) создание у обучаемых учебной мотивации;
б) осознание и принятие учащимися учебной цели.
Таким образом, в начале учебного занятия надо заинтересовать обучаемых и сделать так, чтобы они поняли, чему будут учиться.

Вторая функция - создание учебной ситуации, т.е. такого действа, в котором будут достигаться учебные цели. Для создания учебной ситуации учителю нужны особые задачи, которые нацелены на получение результата, содержащегося в условии самой задачи.
Особенность учебных задач состоит в том, что они нацелены на усвоение способа действия (как решать?), в ходе которого происходит развитие их мышления, формируются познавательные процессы. Важно помнить, что решение учебной задачи - это не продукт, а средство достижения целей учебной деятельности. Именно в процессе решения задач происходит реализация фундаментальности и метапредметности. При этом речь идет об освоении полного цикла решения задачи, а именно:
• постановка задачи;
• построение, анализ и оценка модели;
• разработка и исполнение алгоритма в рамках данной модели;
• анализ и использование результатов.
Именно умения самостоятельно поставить задачу, найти метод ее решения, построить алгоритм, т. е. описать последовательность шагов, приводящих к необходимому результату (или применять уже готовые программные продукты), правильно оценить и использовать полученный результат, делают человека по-настоящему готовым к жизни в современном, быстро меняющем-ся мире. В процессе решения задач формируется язык, общий для многих научных областей.

организации учебной рефлексии:
• «Что ты делал?» (вопрос аналитического жанра,

призывающий ученика воспроизвести как можно подробнее свои действия до затруднения);
• «Что у тебя не получается?» (вопрос нацелен на поиск учащимся «места» затруднения, ошибки);
• «Какова причина твоего затруднения или ошибки?» (критический вопрос);
• «Как надо выйти из затруднения?» (вопрос, ориентированный на построение учеником нормы действия).
Если ученики не могут построить своей версии, то учитель либо еще раз повторяет демонст-рацию, но с новыми акцентами на затруднениях обучаемых, либо читает лекцию с необходи-мой для решения задачи информацией. В этом случае исчезает проблема «отсутствия интереса у обучаемых к учебе». Лекция читается «под потребность», а не тогда, когда учащиеся еще не знают, куда ее «поместить в своей голове». Они готовы и хотят слушать педагога.

Четвёртая функция - функция обеспечения контроля за деятельностью обучаемых. В учебной деятельности учитель должен контролировать изменения, происшедшие в ученике. Именно эти изменения являются действительным продуктом учебной деятельности. Для самого обучаемого контроль за правильностью выполнения задания, означает направленность сознания на собственную деятельность. Контроль имеет ценность только в том случае, когда он постепенно переходит в самоконтроль.

Таким образом, проектируя замысел современного учебного занятия по информатике, учитель должен стимулировать учебные мотивы ученика, активизировать учебную деятельность, обеспечивать рефлексию учебной деятельности и контроль за процессом и результатами деятельности обучаемого

с целью ознакомления учащихся с общей информацией по узкой

учебной темой (проблемой). От автора не требуется научной проверки или своего доказательства.
Реферат / презентация. Сбор и представление исчерпывающей информации по заданной теме, представление разных точек зрения на неё, приведение статистических данных, интересных фактов, иллюстраций
и др. Отражает личностную позицию автора.
Проектная деятельность. Работа, направленная на решение конкре-тной проблемы, на достижение оптимальным способом  заранее заплани-рованного результата. Проект может включать элементы докладов, рефе-ратов, исследований и любых других видов самостоятельной творческой работы, но только как способов достижения результата.
Исследовательская деятельность. Ученическое исследование по выбранной учебной теме/проблеме с оформлением, защитой (представле-нием) полученных результатов и выводов. Возможна выработка рекомен-даций. Уменьшена доля профориентационного компонента, факторов научной новизны исследований, и возрастает содержание, связанное с  пониманием исследовательской деятельности как инструмента повышения качества образования.

это мне надо, и где, и как я могу

эти знания применить”

Проект - это "пять П":
Проблема.
Проектирование (планирование).
Поиск информации.
Продукт.
Презентация.

(оценочного диагностического) этапов;
Деятельностный подход к организации работы учащихся на уроке.
Ведущие ориентиры

для построения современного урока:
От триединой цели урока - к формулировке целей через деятельность учащихся и далее – к самостоятельному целеполаганию (цели);
От традиционного «линейного» урока изучения нового материала или закрепления пройденного – к многокомпонентному уроку  - фундаменту современной организации учебного процесса (основное содержание);
От традиционной отметки – к современной оценке (результаты).