Презентация на тему к докладу по теме Теоретические основы принципа создания электронных пособий

аспекты использования:
Электронных учебников
Электронных курсов
Электронных лекций
Электронных пособий

Источники

музыкальной, видео-, фото- и другой информации, а также печатной

документации пользователя. Электронное издание может быть исполнено на любом электронном носителе - магнитном (магнитная лента, магнитный диск и др.), оптическом, а также опубликовано в электронной компьютерной сети.
2. Это учебное электронное пособие, которое должно содержать систематизированный материал по соответствующей научно-практической области знаний, обеспечивать творческое и активное овладение студентами и учащимися знаниями, умениями и навыками в этой области, должно отличаться высоким уровнем исполнения и художественного оформления, полнотой информации, качеством методического инструментария, качеством технического исполнения, наглядностью, логичностью и последовательностью изложения.

дисциплины или ее раздела, части, соответствующее государственному стандарту и

учебной программе и официально утвержденное в качестве данного вида издания.
4. Это электронное издание, частично или полностью заменяющее или дополняющее учебник и официально утвержденное в качестве данного вида издания.
5. Это текст, представленный в электронной форме и снабженный разветвленной системой связей, позволяющей мгновенно переходить от одного его фрагмента к другому в соответствии с некоторой иерархией фрагментов.

глубину, корректность и научную достоверность изложения содержания учебного материала,

с учетом последних научных достижений.
2. Требование доступности означает необходимость определения степени теоретической сложности и глубины изучения учебного материала сообразно возрастным и индивидуальным особенностям учащихся.
3. Требование проблемности обучения обусловлено самой сущностью и характером учебно-познавательной деятельности. Когда учащийся сталкивается с учебной проблемной ситуацией, требующей разрешения, его мыслительная активность возрастает.

необходимость учета чувственного восприятия изучаемых объектов, их макетов или

моделей и их личное наблюдение учащимся.
5. Требования самостоятельности и активизации обучаемого предполагает самостоятельных действий учащихся при работе с учебником, четкое понимание конечных целей и задач учебной деятельности.
6. Требования системности предполагает последовательность усвоения учащимся определенной системы знаний в изучаемой предметной области.

Краткое изложение учебного материала
Дополнительная литература
Система проверки знаний
Система рубежного контроля

Функция поиска текстовых фрагментов
Список авторов
Словарь терминов
Справочная система по работе с управляющими элементами электронного учебника
Система управления работой с учебником

по той или иной теме, решающий заранее определенные задачи

обучения. Это может быть обучение новых сотрудников, повышение квалификации уже работающих сотрудников по разным направлениям, ознакомление с существующими стандартами и правилами, тестирование по определенным темам.

на закрепление материала
Контроль знаний
Самостоятельная творческая работа

той или иной теме, решающий заранее определенные задачи обучения.

Это может быть обучение новых сотрудников, повышение квалификации уже работающих сотрудников по разным направлениям, ознакомление с существующими стандартами и правилами, тестирование по определенным темам.

с экрана
Занимательность
Дизайн и эстетичность
Динамичность

цели, задачам лекции и темы).
Контрольные вопросы для повторения и

самопроверки.
Наглядная информация (схемы, таблицы, графические карты).
Литература.
Глоссарий, персоналий (следует выделять в лекции новые термины с кратким определением, а также деятелей для формирования персоналия курса).

(полностью) заменяющее или дополняющее учебник. ЭП предполагает наличие определенной

методики, разрабатываемой в рамках педагогического подхода: проблемного, проектного, контекстного, эвристического и др. подходов. 
Электронные учебные пособия (ЭУП) — это программно-методический обучающий комплекс, предназначенный для самостоятельного изучения обучающимся учебного материала по определенным дисциплинам

реализуется через постановку образовательной цели и разработку содержания образовательной

деятельности на основе одного или комбинации нескольких дидактических подходов.
2.Принцип модуля: разбиение материала на разделы, состоящие из модулей, минимальных по объему, но замкнутых по содержанию.
3.Принцип полноты: каждый модуль должен иметь следующие компоненты теоретическое ядро, контрольные вопросы по теории, примеры, задачи и упражнения для самостоятельного решения, контрольные вопросы по модулю с ответами, контрольные тесты по всему курсу, контекстная справка (Help), исторический комментарий.

теория мультисенсорного обучения. Каждый модуль должен состоять из коллекции

кадров с минимумом текста и визуализацией, облегчающей понимание и запоминание новых понятий, утверждений и методов.
5. Принцип ветвления: каждый модуль должен быть связан гипертекстными ссылками с другими модулями так, чтобы у пользователя был выбор перехода в любой другой модуль. Принцип ветвления не исключает, а даже предполагает наличие рекомендуемых переходов, реализующих последовательное изучение предмета.

управляет сменой кадров.
7. Принцип адаптивности: электронный учебник должен

допускать адаптацию к нуждам конкретного пользователя в процессе учебы, позволять варьировать глубину и сложность изучаемого материала и его прикладную направленность в зависимости от будущей специальности учащегося, применительно к нуждам пользователя генерировать дополнительный иллюстративный материал, предоставлять графические и геометрические интерпретации изучаемых понятий и полученных учащимся решений задач.

под индивидуальные запросы обучаемого.
Возможность использования дополнительных (по сравнению

с печатным изданием) средств воздействия на обучаемого (мультимедийное издание), что позволяет быстрее осваивать и лучше запоминать учебный материал.
Возможность построения простого и удобного механизма навигации в пределах электронного учебника.
Развитый поисковый механизм не только в пределах электронного учебника, но и вне его. В частности, по гипертекстовым ссылкам можно перемещаться по тексту издания, просматривать рисунки, обращаться к другим изданиям, ссылки на которые имеются в нем (литература и пр.), даже написать электронное письмо автору пособия с просьбой объяснить те или иные положения учебника.

студента, и на этой основе автоматический выбор соответствующего уровню

знаний слоя учебника, как указано в следующем пункте.
Возможность адаптации изучаемого материала к уровню знаний студента, следствием чего является улучшение восприятия и запоминания информации.
Возможность интерактивного взаимодействия между учащимся и элементами учебника. Уровни ее проявления изменяются от низкого и умеренного при перемещении по ссылкам до высокого при тестировании и личном участии учащегося в моделировании процессов.

возможность ее структурирования, свертывания в пространстве и времени;
Повышение производительности

поиска сильно разветвленной учебной информации по какому-либо курсу, ее пошаговая детализация, возможность отбора по определенным критериям;
Демонстрация реально трудно воспроизводимых объектов, опытов, экспериментов, ситуаций; моделирование объектов и ситуаций для прогнозирования их развития;
Настройка учебного материала на конкретного обучаемого (уровневая дифференциация обучения, выбор индивидуального маршрута), что приводит к достижению оптимизации его работы;
Вовлечение ученика в самостоятельное освоение учебного материала, добывание знаний.

вопросам рассматриваемого материала;
Наличие гипертекстовой структуры, позволяющей обращаться к множественным

документам адресно и оперативно;
Возможность обращения к множественным источникам информации посредством развитой структуры гиперссылок (к интернет-ресурсам; специализированному программному обеспечению, например к материалам программы; к другим документам, помогающим углублять и расширять знания по теме);
Использование дополнительных приёмов изложения материала;
Потенциал использования наглядных средств обучения (таблицы, иллюстрации, графики, диаграммы и др.);
Возможность многократного обращения учащегося к непонятным при чтении местам, чередования чтения с обдумыванием, анализом.

более наглядным, понятным, занимательным.
Возможность снабдить учебный материал динамическими рисунками,

использование которых позволяет учащемуся экспериментировать, рассматривать изучаемое явление с разных сторон.
Возможность моделировать.
Возможность быстро и эффективно тестировать или как-либо иначе проверять знания учащихся.
Возможность организовывать самостоятельную работу учащихся, давать подсказки, справки и многое другое (в печатном варианте пришлось бы в аналогичной ситуации искать необходимую подсказку, возможно, рыться в книгах, идти за необходимой литературой в библиотеку и т.п.).
Использование гипертекстовых ссылок, позволяющее мгновенно отыскать нужное понятие, в считанные доли секунды «перелистать» многие страницы изучаемого текста.
Возможность организовать виртуальную лабораторную работу, которую по тем или иным причинам невозможно провести в реальной обстановке.