Презентация на тему ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ РАЗНОУРОВНЕВОГО ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ТЕМЫ ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

свой опыт работы по использованию разноуровневого обучения при изучении

темы «Информационные технологии» (в программах MS PowerPoint, MS Word, MS Excel)

урока. 2. Разработать или подобрать задания в соответствии с выявленными

уровнями знаний, интересами и способностями учащихся. 3. Сформулировать четкие требования к знаниям, умениям и навыкам по каждому разделу и теме программы для каждого уровня. 4. Разработать критерии оценки достигаемых результатов на всех промежуточных этапах и итоговых результатов. 5. Выявить положительные и отрицательные аспекты разноуровневого обучения.

зоне его ближайшего развития на основе особенностей его субъектного

опыта.

Цель технологии разноуровневого обучения:

использовать свои учебные возможности;
разноуровневое обучение позволяет акцентировать внимание учителя

на работе с различными категориями учащихся.

Исходные научные идеи:

интересам, способностям, по умениям работать на компьютере).

2)Разработка учебного

материала и подбор заданий, в соответствии с выявленными уровнями знаний, интересами, способностями учащихся.

3)Организация индивидуальной самостоятельной работы школьников на различных уровнях - все, что учащиеся могут усвоить самостоятельно или с дозированной помощью, должно быть отдано им.

4)Сведение фронтальных или общеклассных форм работы к необходимому и достаточному минимуму.

5)Оценивание деятельности учащихся.

Деятельность учителя при организации разноуровневого обучения

индивидуальная творческая работа на ПК.

Зачёт.
Организация изучения раздела в теме "Информационные

технологии"

«Информационные технологии»:

урок - лекция по теоретическому материалу изучаемой программы;

выдвигаются цели изучения материала, которые отражены по разделам в Технологической карте изучения данной темы;
предлагается список вопросов для текущего и итогового контроля по данной теме.

Минимальная теоретическая подготовка

поэтапном изучении данной темы;
в ходе индивидуальной работы учителя с

учеником;
из рекомендованной учителем литературы.

работ, основан на принципах:
Типы практических работ
индивидуально -дифференцированный подход;
самостоятельность.

делаю»
Во-первых, любой ученик имеет право обратиться к учителю за

помощью (оценка за это не снижается).

Во-вторых, учитель координирует и контролирует деятельность учеников в ходе выполнения работы и помогает тем ученикам, которые нуждаются в помощи, подсказке или по каким-то причинам выполняют задание неправильно.

В-третьих, каждая завершенная практическая работа проверяется учителем. Учитель отмечает недостатки или положительные моменты в выполненной работе, проводит краткий опрос (2 – 3 вопроса) по данной работе.

В-четвертых, ученик не может приступить к выполнению следующего задания, если он не отчитался по предыдущему.

всего списка, ученик дает краткий или развернутый ответ.

Индивидуальный устный

опрос – ученику дается карточка с вопросами из списка. Через определенный промежуток времени (5 – 6 минут), предложенный для подготовки к ответу, ученик отвечает на эти вопросы учителю или консультанту.

Индивидуальный письменный опрос – ученику дается карточка с вопросами из списка. Ответы ученик дает в письменном виде.

Групповой опрос – проводится с небольшой группой учащихся (2 – 3 человека), готовых к сдаче устного зачета.

4 формы сдачи зачёта:

усвоение материала учащимися с низким уровнем подготовки;
более быстрое, глубокое

усвоение «сильными» учащимися;
появляется возможность более эффективно работать со «слабыми» учащимися;
повышается уровень мотивации.

Отрицательные:
высвечивается социально – экономическое неравенство;
выбор минимального уровня усвоения материала плохо отражается на самооценке детей;
затрачиваются дополнительные силы и время учителя для составления и проверки разноуровневых заданий.

знаний у учащихся.
2) Осуществляется развитие творческих и познавательных способностей

учащихся.
3) Развивается у учащихся устойчивый интерес к предмету, формируются навыки самостоятельной работы с программным средством.
4) Повышается эмоциональный отклик школьников на процесс познания, мотивацию учебной деятельности, интерес на овладение новыми знаниями, умениями и практическом их применении по сравнению с традиционными методами обучения.
5) Ученик получает возможность испытать успех.

Выводы