Презентация на тему по теме Учебные ситуации на уроках информатики

не удается связать воедино
разрозненные факты, им наблюдаемые».
Д. Хевеши

«Межпредметные связи на уроках информатики с другими предметами»

активно использует средства, предоставляемые персональным компьютером, а именно электронные

образовательные ресурсы, обучающие программы, энциклопедии, средства тестирования и т.д.
Информатика не может быть без межпредметных связей. Пожалуй, нет другого такого предмета столь насыщенного ими. Зачастую информатику превратно воспринимают как служанку других «более серьезных» предметов.

Информатика и межпредметные связи

для формирования личности будущих граждан, в частности их информационной

культуры, которая проявляется в навыках использования информационных и коммуникационных технологий с учетом норм жизни и ценностей современного общества.

Информатика

забытое старое»-гласит пословица. Многие технологии обучения и воспитания, ставшие

востребованными в современной школе, зачастую оказываются как раз хорошо забытыми педагогическими идеями, ставшими нужными на определённом этапе развития общества и системы образования.

и задачам обучения.
Соответствие содержанию данной темы.
Соответствие учебным возможностям обучаемым:

возрастным, психологическим; уровню подготовленности.
Соответствие имеющимся условиям и отведенному времени обучения.
Соответствие возможностям вспомогательных средств обучения.
Соответствие возможностям самих преподавателей и обучающихся

объективно существующей связи между отдельными науками и связи наук

с техникой, с практической деятельностью людей. Реализация межпредметных связей способствует систематизации, а следовательно, глубине и прочности знаний, помогает создать целостную картину мира.

Межпредметные связи

данном случае, применяются в основном задания репродуктивного характера, обучение

ведется в режиме «готового знания».

Проблемная ситуация предполагает наличие проблемы (задачи), т.е. соотношения нового и известного (данного), учебно-познавательной потребности обучающегося и его способности (возможности) решать эту задачу.

основу берется история, факты, фрагменты реальной жизни, информация собирается

в ходе исследовательского проекта или целенаправленного сбора информации.

Второй вариант использование вторичных источников, прежде всего информации, из средств массовой информации.

Третий вариант описание вымышленной ситуации.

стороны освоения программного материал по предмету (например, что помогает/мешает

либо что полезно/вредно, что нравится/не нравится и т.п.) и постановки учебных задач (например, что надо изменить, выполнить по-другому, дополнительно узнать и т.п.). Обучающиеся, проводя самороценку, смогут ответить на вопросы: «Все ли получилось так, как задумали/так, как требует условие? Что не получилось? Почему? Что надо было бы сделать иначе?»

Выбор оптимального сочетания методов обучения