Презентация на тему Реализация требований ФГОС второго поколения через активные методы обучения на уроках истории и обществознания

обучения

они приобретены усилиями мысли, а не памяти». Л. Н. Толстой

– архитектор и строитель

Ученик – послушный исполнитель
АМО (активные методы

обучения)

консультант, наставник, старший партнер


«контролирующий орган»
Высокое качество обучения

Что такое АМО?

Активные методы обучения – это система

методов, обеспечивающих активность и разнообразие мыслительной и практической деятельности учащихся в процессе освоения учебного материала.
АМО строятся на:
использовании знаний и опыта обучающихся,
вовлечении в процесс всех органов чувств,
групповой форме организации их работы,
деятельностном подходе к обучению,
разнообразных коммуникациях,
творческом характере обучения,
практической направленности,
интерактивности,
игровом действе,
рефлексии,
движении.

на уроке;
Не только передать ребятам определенную сумму

знаний, но и дать им  возможность ощутить радость открытий;
Воспитать потребность узнавать все больше и больше.

АМО для ученика

игровая форма разбора и презентации материала,
возможность двигаться и разговаривать в процессе обсуждения заданий,
подключение творчества при подготовке презентации,
соревнование команд, азарт,
значительная доля самостоятельности на уроке,
ответственность за правильность представления материала и усвоения его другими
Умение самостоятельно ориентироваться в массе исторических сведений
Находить причинно-следственные связи между историческими явлениями,
отделять существенное в историческом процессе от второстепенного.

фильма ит.д.

военный, офицер. Мать – безработная. Живут в Мурманске.
Мальчик.

Отец – журналист. Мать – редактор журнала. Живут в Москве.
Мальчик. Родители – беженцы из Афганистана. Живут в общежитии под Москвой.
Девочка. Умственно отсталая. Отец оставил семью, мать – учительница в сельской школе.

Часто помним только о второй части этого определения («обмен

мнениями»), но забываем о первой («упорядоченный»).

уроке:
ознакомление каждого участника со сведениями, имеющимися у других участников

дискуссии;
поощрение разных подходов к одному явлению;
сосуществование различных, даже противоположных мнений;
вместе с тем возможность оспаривать и отвергать любое высказываемое мнение;
побуждение участников к поиску общего решения поставленных проблем.

изложить информацию;
как обосновать и аргументировать свою точку

зрения;
как рассмотреть все подходы к проблеме;
как попробовать решить ее.

Дискуссия не складывается из-за пассивности учащихся
Дискуссия перестает быть

упорядоченной
Учитель не успевает фиксировать высказывания всех детей
Кто-нибудь уводит дискуссию в сторону от основной проблемы;
В ходе дискуссии разгораются страсти, спор переходит на личности.

Говорит только один человек;
Если хочешь что-то

сказать, покажи это, подняв руку;
Нельзя прерывать того, кто говорит;
Когда ты с кем-то не согласен, убедись, что ты критикуешь идею, а не человека;
Нельзя смеяться над человеком (можно над шуткой, но не злой);
Надо вовлекать в обсуждение всех.

очень активных ребят, которые обычно подавляют остальных.
Каждому участнику

дискуссии выдается несколько карточек-«голосов». Одна карточка – одно высказывание. Высказался – отдал карточку ведущему. Когда закончатся карточки у самых говорливых, смогут сказать более тихие.

зеленая карточка покажет согласие с говорящим, красная – несогласие,

карточка со знаком вопроса – желание задать вопрос, с восклицательным знаком – высказаться самому.
Можно придумать карточку – призыв к тишине, если участники дискуссии говорят все сразу и не слушают друг друга.

все это может стать «жезлом оратора». Говорить может только

тот, у кого «жезл».
Сказал – и передал следующему.
Соответственно нужно стараться, чтобы голос звучал громче, как в настоящем микрофоне.

Что было в ней удачно?
3. Что, по вашему мнению,

не удалось в обсуждении? Почему?
4. Какие разногласия и конфликты возникли? Как их решили?
5.Все ли имели шанс принять участие в обсуждении? Если нет, пытались ли их вовлечь в дискуссию?

– руководит обсуждением, следит за тем, чтобы группа

не отвлекалась от выполнения задания, вовлекает в работу всех членов группы;
- протоколист – записывает идеи и результаты работы;
- «хранитель времени» – следит за временем, отведенным на выполнение задания, сообщает через определенные промежутки, сколько еще осталось;
- оратор (докладчик) – рассказывает о результатах работы группы всему классу;
- наблюдатель («хранитель правил») – следит за соблюдением правил работы в группе, может останавливать работу, если кто-то нарушает правила, делает анализ работы в группе;
- «хранитель материалов» – получает от учителя материалы для работы, выдает их по мере надобности, после окончания работы собирает материалы и возвращает учителю;
- контролер – проверяет, все ли члены группы освоили новые знания, поняли результаты обсуждения;
- связист («хранитель связей») – устанавливает связи с другими группами и учителем.

дать два противоположных ответа.
Например: «Согласны ли вы с утверждением,

что жестокость наказаний не способствует уменьшению количества преступлений?». Каждому ученику предлагается определиться и занять свое место на шкале гигантского «градусника» – от полюса «положительный» к полюсу «отрицательный». По тому, как встанут ребята, можно будет примерно разбить их на несколько групп и предложить новое задание.
«Градусник» можно модифицировать, подобрав вопрос с несколькими однозначными вариантами ответа. Школьникам предлагается разойтись по разным концам класса, соответствующим разным вариантам ответа. Чтобы ребятам было проще ориентироваться, ответы можно заранее написать на листах А4 и разложить их в нужных местах.
Холокост- это путь к экстремизму, насилию, или это путь к толерантности?
Современная семья – кризис или поиск счастья?

к изучаемой теме. Каждая проблема записывается на отдельном листе

бумаги.
2. Класс делится на несколько групп. Число проблем должно быть равно числу групп.
3. Каждая группа получает лист с формулировкой одной из проблем. В группе проходит ее обсуждение, и возможные решения записываются на другом листе.
4. По сигналу учителя листы с названиями проблем передаются по кругу следующим группам.
5. Группы ищут решения для вновь полученных проблем. Решения записываются на чистых листах.
6. Второй сигнал – листы с проблемами и их возможными решениями (два листа от двух групп) передаются третьим группам. Они знакомятся с вариантами решений и выбирают два самых, с их точки зрения, удачных.
7. Ораторы групп кратко докладывают о результатах работы и обосновывают свой выбор. 

преподаватель объявляет, что предстоящая лекция будет состоять из пяти

смысловых частей.
Он разбивает слушателей на пять групп и дает каждой группе порядковый номер – от одного до пяти.
Задача каждой группы – слушая всю лекцию, уделить особое внимание той части, которая соответствует ее порядковому номеру.
Первая группа концентрируется на первой части лекции, вторая – на второй и т.д. Однако лектор не говорит, когда закончилась одна часть и началась другая, – задача слушателей определить это самостоятельно.
После окончания лекции члены каждой группы собираются вместе и обобщают знания по своей части.
Представители групп кратко отчитываются перед остальными слушателями.

частей и просит ребят ничего не записывать во время

объяснения. После каждой части он останавливается и просит составить конспект (сделать записи) по памяти.
После этого можно попросить кого-то из добровольцев прочитать свои записи и обсудить их с классом.
Как вариант, можно попросить участвующих быстро соединиться в четверки (по две парты), обсудить свои конспекты и составить лучший вариант на основе имеющихся записей.
Затем какая-то из групп показывает результат своей работы, и его комментируют учитель и остальные ученики.

выводов
Защита проекта
Оценка результатов и процесса проектной деятельности

(интегрируется смежная тематика нескольких предметов); Надпредметные (выполняются на основе

изучения сведений, не входящих в школьную программу).
2. По методу, доминирующему в проекте. Творческие, исследовательские.
3. По включенности проектов в учебные планы. Текущие . Итоговые.
4.По характеру контактов. внутренние (региональные), международные
5. По продолжительности выполнения проекта. Мини-проекты, (несколько недель); Средней продолжительности (несколько месяцев); Долгосрочные (в течение года)
6. По количеству участников проекта. Коллективные, индивидуальные, групповые