Слайд 2
Современный человек, человек будущего не может жить
без книги. Чтение в его жизни – это важнейший
способ восхождения, самосовершенствования, самообразования.
Ш.А.Амонашвили
Слайд 3
Вспоминаются слова В.А.Сухомлинского о том,
что можно жить
и быть счастливым, не овладев математикой. Но нельзя быть
счастливым, не умея читать. В.А.Сухомлинский, когда исследовал причины умственной отсталости школьников, правильно подметил: «Если в начальной школе дети мало читали, мало мыслили, у них складывалась структура малодеятельности мозга». К сожалению, следуя примеру большинства родителей, дети предпочитают просмотр телепередач. По этой причине основная ноша, по воспитанию у ребенка устойчивого интереса к чтению, ложится на учителя.
Чтение-это лучшее учение в любом возрасте. Но только не просто беглое чтение, а чтение осознанное. Над этим сейчас я веду свою работу. Я считаю, главное в работе –добиваться оптимальной мыслительной деятельности каждого ребенка, хорошо знать индивидуальные особенности всех учащихся. Надо всячески поддерживать все положительные усилия ребенка. Только творческий, новаторский подход в этом вопросе дает желаемые результаты в обучении правильному беглому, сознательному и выразительному чтению.
Слайд 4
Цель уроков литературного чтения:
Сформировать младшего школьника как сознательного
читателя, проявляющего интерес к чтению, владеющего прочными навыками чтения,
способами самостоятельной работы с книгой, обладающего определённой начитанностью.
Слайд 5
Задачи уроков чтения:
Развивать интерес к чтению и расширять
круг чтения;
Сформировать навык чтения, позволяющий свободно владеть и применять
любую литературу;
Полноценное восприятие любого вида текстов и их специфики;
Самостоятельно работать с книгой и выбирать нужный материал;
Воспитывать средствами чтения у ученика метапредметные компетенции.
Слайд 6
Читательская компетентность определяется:
-владением техникой чтения,
-приемами понимания
прочитанного и прослушанного произведения,
-умением работать с текстами художественных
произведений разных жанров и нехудожественных (учебной, научно-познавательной, справочной),
- знанием книг и умением их самостоятельно выбирать,
-сформированностью духовной потребности в книге как средстве познания мира и самопознания.
Слайд 7
Поэтапное внедрение системы работы с текстом на уроках
в начальной школе, согласно требованиям ФГОС НОО
1 класс
– обучение детей чтению и пониманию прочитанного текста, его осознанного восприятия.
-Практическое отличие текста от набора предложений.
-Выделение абзаца, смысловых частей под руководством учителя.
-Знание структуры текста: начало текста, концовка, умение видеть последовательность событий.
-Озаглавливание текста (подбор заголовков).
-Составление схематического или картинного плана под руководством учителя
Слайд 8
2 класс - обучение детей работать с текстом:
- смысловое чтение;
- владение пересказом разного вида;
-
деление на абзацы и составление плана прочитанного текста (произведения);
- выделение опорных слов (словосочетаний);
- характеристика героев и их поступков.
-Подбор антонимов и синонимов к словам.
-Нахождение пропущенных букв, используя и подбирая самостоятельно проверочные слова.
3 – 4 класс – обучение находить информацию, интерпретировать тексты и рефлексировать их содержание, давать оценку прочитанному:
- самостоятельное выделение основной мысли (в целом текста или его фрагмента);
- нахождение информации в тексте на поставленные вопросы в прямой или иной форме;
- выделение главной и второстепенной информации;
- выявление разных жизненных позиций героев и их совпадение с собственными убеждениями (знаниями);
- прогнозирование содержания по заглавию, иллюстрации, отрывку;
- самостоятельное формулирование вопросов по тексту;
-сравнивание текстов разных жанров, разных стилей(деловой, научный, художественный, публицистический, разговорный) с похожим содержанием.
Слайд 9
Виды работ с текстом в начальной школе:
…Инсценирование
текста или отрывка.
Слайд 10
Первичное восприятие текста (самостоятельное чтение, чтение учителем, чтение
вслух учащимися – выбор зависит от сложности произведения)
Вторая ступень
восприятия при повторном чтении – знакомство с персонажами, связями и причинами их поступков; ориентировка в структуре и языке произведения
Третья ступень – формирование умений осмысливать, воссоздавать, воспроизводить прочитанное, т. е. умений, с помощью которых осуществляется углубленное, полноценное восприятие произведения.
Слайд 11
Упражнения, способствующие правильному и грамотному чтению:
1) Чтение слов
в предложении начиная с конца.
Солнце и ветер.
Разденет человека прежде кто, ветром с солнце заспорили. Платье человека с сдувать ветер стал. Запахивается да надвигает шапку крепче только всё человек, а распахивает платье и, рвёт шапку и. Человека ветер раздел не и так. Солнце взялось. Шапку сдвинул, человек распахнулся - припекло только. Человек разделся вовсе и - солнце припекло ещё. (Л.Н.Толстой)
Слайд 12
2) Чтение каждого слова в предложении справа налево.
заР елсоп яджод олунялгыв
окшынлос, и ьсаливяоп яантевцимес агуд-агудар. отК ин тенялгзв ан угудар, кясв юеястеубюл. ьсалидрогаЗ агудар, ад и алатс ясьтилавх, отч ано еевисарк огомас ацнлос.
окшынлоС и тировог: «ыТ ависарк - отэ адварп, он ьдев зеб янем и игудар ен теавыб». А агудар окьлот ястёемс ад ёще ещуп ястилавх. адгоТ окшынлос ьсолидрессар и ьсолатярпс аз учут - и агудар алапорп. (К.Д.Ушинский)
Слайд 13
Упражнения, направленные на формирование умений сознательного чтения:
1) Чтение
текста с добавлением недостающего окончания, слога.
На
рек__ в завод__ раскрылись бел__ лилии и жёлт__ кувшинки. Буйно цветёт над вод__ водян__ кашка. Дик__ ут__ вывела из осоки своих ут__, учит их пла___ и ловить мо___. Летят над вод__ бел__ и син__ стре___, и гудит над цветущей кашк__ деловит__ пче__.
(И. Соколов-Микитов)
Слайд 14
2) Поиск в тексте смысловых несуразностей при чтении.
В одном домике жила
у хозяев пушистая корова Мурка. Хозяева её очень любили и часто угощали парным молотком и жареной репой. Однажды Мурка решила погулять - подышать свежим вареньем и погреться на сковородке. Корова вышла на крыльцо, легла и от удовольствия замурлыкала. Неожиданно из-под крыльца выскочила морковка с длинным хвостом. Мурка ловко поймала её и съела. На дворе было весело: шумно чирикали озорные веники, плавали в лужах домашние утюги, а на заборе стоял красивый пастух и гордо кукарекал. Вдруг из собачьей конторы вылезла большая злая селёдка. Она увидела корову и стала сердито летать. Мурка испугалась и убежала в дым.
(Л. Каминский)
Слайд 15
Упражнения, направленные на запоминание содержания прочитанного:
-вариант обучения пересказу
текста:
Чтение отрывка текста длительностью 1 – 2 минуты. Текст
читает вслух учитель или сильный ученик, остальные следят по книгам.
Осознание и осмысление прочитанного, ответы на вопросы учителя. Вопросов должно быть не более 3 – 4.
Запись на доске 4 – 7 ключевых слов на доске.
Образцовый пересказ текста сильным учеником и прослушивание его классом.
Жужжащий пересказ в парах.
Пересказ текста слабым или средним учеником
Слайд 16
Упражнения, развивающие гибкость и быстроту чтения:
Упражнения по системе
работы И.Т.Федоренко и И.Г.Пальченко:
Многократное чтение (не более 3-х раз
один отрывок).
Чтение в темпе скороговорки, на том же отрывке текста (упражнение длится 30 секунд).
Выразительное чтение того же отрывка, с переходом на незнакомую часть текста.
Все упражнения проводятся не индивидуально, а коллективно, то есть ученики читают одновременно (каждый в своём темпе, но вполголоса).
Слайд 17
Упражнения, совершенствующие навык по скорочтению (из опыта работы
И.Т.Федоренко):
Чтение «Буксир»
«Чтение-спринт»
Чтение «Кенгуру»
Чтение «Разведка»
Чтение «Молния»
Чтение за диктором
Чтение со счётом
слов
Жужжащее чтение
Чтение «Бинарное»
Слайд 18
Виды чтения, для совершенствования навыка и интереса к
данному предмету:
сплошное;
выборочное;
комментированное;
аналитическое;
просмотровое;
по ролям;
ознакомительное;
поисковое;
изучающее;
Слайд 19
Учебно – методический комплект
О.Н.Крылова