Презентация на тему Формирование УУД на уроках литературного чтения

образования как общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающие

такую ключевую компетенцию образования, как «научить учиться». Важнейшей задачей современной системы образования является формирование совокупности универсальных учебных действий (УУД), обеспечивающих компетенцию «научить учиться», а не только освоение учащимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин.

в планируемых результатах освоения программы учебного предмета «Литературное чтение».

Средством формирования УУД служат тексты учебника, рабочей тетради, их методический аппарат.

и ориентацию учащегося в системе личностных смыслов.
Примеры:
«Как ты

думаешь, для чего человеку нужно уметь читать?
«Для чего (для кого) учишься ты?».

с героями литературных произведений посредством эмоционально-действенной идентификации.
Примеры:
Представь себя в

такой ситуации. Как бы ты повел себя?;
Вспомни, не было ли в твоей жизни, когда тайное становилось явным. Расскажи об этом;
Какую мысль из последней главы ты считаешь для себя наиболее важной?

оценивания через выявление морального содержания и нравственного значения действий

персонажей, формирование нравственной позиции учащихся на основе опыта эмпатии и сопереживания; формирование эстетических чувств.
Примеры:
Найди слова, в которых выражена главная мысль рассказа. Что значит «быть настоящим человеком»?;
Кого вы можете назвать другом? Попробуйте написать рассказ или стихотворение о своем друге.

как кооперация (чтение по цепочке или по ролям).

Примеры:
Подготовься вместе

с одноклассниками к инсценировке. Распределите с одноклассниками роли;
Какой фрагмент статьи оказался для тебя наиболее сложным? Найди его и попытайся понять. Если потребуется – используй словари, дополнительную литературу, консультируйся со старшими.

учёт позиции собеседника. Обоснование строчками из текста заявленного «чужого»

мнения.

Постановка вопросов по изучаемому произведению.
Например: «Поставь вопросы к статье. Для этого: перечитай произведение, выделяя то, о чём хочешь спросить; сформулируй вопросы; задай вопросы одноклассникам».

диалоге или дискуссии о героях и их поступках; умение

находить в тексте произведения диалоги героев, читать их по ролям, передавая особенности образов героев; владение монологической речью (умение находить в тексте монологи героев и читать их, составлять высказывания о героях и их поступках, о произведениях и книгах); оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста) и т.д.

и самостоятельной работы с произведениями и книгами. Регулятивные универсальные

учебные действия развиваются с помощью заданий:
на составление плана (план текста, устного рассказа, сочинения);
на проведение самопроверки;
на редактирование текста.
Основой для формирования регулятивных универсальных учебных действий служат памятки (алгоритмы действий), которые должны усложняться от класса к классу.

и выражения в этом тексте непонятны для тебя? Как

можно выяснить их значения?». Планирование осуществляется детьми в процессе подготовки коллективных инсценировок, различных видов групповой работы и создания собственных сочинений.
Прогнозирование: «Прочитай заголовок следующего произведения. Подумай, о ком оно»; «Как ты думаешь, чем закончится эта история?».
Контроль (волевая саморегуляция): «Составь план части. Постарайся не упустить ничего важного». С действиями контроля дети знакомятся в процессе групповой работы по подготовке коллективных игр-драматизаций по материалу прочитанных произведений, когда им необходимо выполнить ряд действий и соотнести их с составленным заранее коллективным планом инсценировки.

исправь ошибки, прочитай правильно», задания на редактирование: «Проверь, все

ли важное отражено в плане. Для этого еще раз перечитай текст, сопоставляя с пунктами плана». 5. Оценка (выделение того, что уже усвоено, а что еще нет): «Какие слова из этого текста непонятны тебе? Догадайся об их значении по общему смыслу читаемого»; «Перечитай текст и отметь то, что тебе непонятно».

и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием

элементарных литературоведческих понятий способствует формированию познавательных универсальных учебных действий. Поиск и выделение необходимой информации происходит на занятиях литературным чтением постоянно: от учащихся требуется самостоятельное нахождение определенного фрагмента текста и его интерпретации для ответов на конкретные вопросы учителя или для обоснования своего суждения.

(ознакомительное или первичное, изучающее, поисковое, просмотровое, выразительное) в зависимости

от поставленной цели. 2. Рефлексия на содержание и форму произведения: формулировать свою точку зрения о героях, произведении или книге, подтверждая ее фактами из произведения или других источников информации, что служит развитию умственных способностей, нравственному и эстетическому воспитанию учащихся. 3. Поиск и выделение необходимой информации. Перечитывание текста с разными задачами: оценка смысла всего текста по названию; поиск нужных частей текста, нужных строчек, поиск и подстановка нужных слов и т.д. Вычитывание всех видов текстовой информации: фактуальной, подтекстовой, концептуальной. 4. Знаково-символические действия. Моделирование на уроках литературного чтения: составление моделей обложек, оставление модельного плана, работа с блок-схемами, схемами, таблицами.

под понятие. Например, формирования понятия «прибаутка» через анализ родственных

слов (баять, баюн, байка), значения которых объяснены. 2. Установление причинно-следственных связей: при составлении плана текста; между текстом и художественной иллюстрацией к нему. 3. Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: анализ докучных сказок с целью выделения повтора как жанровой основы; анализ композиционных особенностей сказки-цепочки (кумулятивной сказки) с целью обнаружения ее жанровых признаков: каждое следующее звено цепочки повторяет предыдущее, обогащённое очередным новым элементом. 4. Сравнение произведений по жанру, теме, авторской принадлежности; сравнение героев. Например: Сравнительный анализ докучной и кумулятивной сказок с целью обнаружения сходства (повтор как главная композиционная фигура обоих жанров) и различий (круг и вектор как разные композиционные основы.