Презентация на тему Формирование ключевых компетенций у учащихся на уроках литературного чтения методическая разработка по чтению (2 класс) по теме

смогу запомнить.
Позволь мне это сделать самому,
и это станет моим

навсегда».

Древняя мудрость

мировоззрения, связанная с ценностными представлениями ученика, его способностью видеть

и понимать окружающий мир, ориентироваться в нём, осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения.

Общекультурная — это круг вопросов, в которых ученик должен быть хорошо осведомлён, обладать познаниями и опытом деятельности. Это особенности национальной и общечеловеческой культуры, духовно-нравственные основы жизни человека и человечества, отдельных народов, культурологические основы семейных, социальных, общественных явлений и традиций, роль науки и религии в жизни человека, их влияние на мир, компетенции в бытовой и культурно-досуговой сфере, например, владение эффективными способами организации свободного времени.

Учебно-познавательная - это совокупность компетенций ученика в сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей элементы логической, методологической, общеучебной деятельности, соотнесённой с реальными познаваемыми объектами. Сюда входят знания и умения организации целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки учебно-познавательной деятельности.

Информационная - умения самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать её. Эта компетенция обеспечивает навыки деятельности ученика с информацией, содержащейся в учебных предметах и образовательных областях, а так же в окружающем мире.

Коммуникативная - включает знание необходимых языков, способов взаимодействия с окружающими и удалёнными людьми; навыки работы в группе, владение различными социальными ролями в коллективе.

Социально-трудовая компетенция - означает владение знанием и опытом в гражданско-общественной деятельности, в социально-трудовой сфере, в области семейных отношений и обязанностей, в вопросах экономики и права, в профессиональном самоопределении.

Компетенция личностного самосовершенствования направлена на то. чтобы осваивать способы физического, духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональную саморегуляцию и самоподдержку. Реальным объектом здесь выступает сам ученик.

являются методические приемы (эвристическая беседа рассказ, работа с таблицей,

учебником, презентацией по теме урока, просмотр видео, проблемный вопрос), достаточно впечатляющие для привлечения непроизвольного внимания учащихся, возбуждения у них положительного эмоционального отношения к изучаемому материалу и внутренней потребности его познаний. На этом этапе ученики должны осознать, почему и для чего им нужно изучать данную тему, и изучить какова основная учебная задача предстоящей работы.

2 ЭТАП - АКТУАЛИЗАЦИЯ ЗНАНИЙ И УМЕНИЙ
На данном этапе решающее значение имеют приемы( рассказ учащегося по новой теме с использованием опорных и ключевых слов, по составленному совместно алгоритму, выполнение упражнений по аналогии, , проблемные задания, помеченные в учебнике как сложные, работа по карточкам ), требующие концентрации внимания, проведения, самостоятельных исследований, стимулирующие рост познавательной потребности.

3 ЭТАП - ФОРМАЛИЗАЦИЯ ЗНАНИЙ
На данном этапе решающее значение имеют приемы (рассказ учащегося по новой теме с использованием опорных и ключевых слов, по составленному совместно алгоритму, выполнение упражнений по аналогии, , проблемные задания, помеченные в учебнике как сложные, работа по карточкам), требующие концентрации внимания, проведения, самостоятельных исследований, стимулирующие рост познавательной потребности.

4 ЭТАП - ПРИЛОЖЕНИЯ НОВЫХ ЗНАНИЙ
Приемы созданий проблемных ситуаций на данном этапе должны активизировать исследовательскую деятельность учащихся и способствовать глубокому усвоению учебного материала.

5 ЭТАП - ОБОБЩЕНИЕ И СИСТЕМАТИЗАЦИЯ
Приемы должны установить связь между изученными фактами, привести знания в систему, осуществить управление самообразованием учащихся.

подходят к содержанию рассказа:
У СТРАХА ГЛАЗА ВЕЛИКИ.
СЕМЬ РАЗ ОТМЕРЬ

– ОДИН РАЗ ОТРЕЖЬ.
ЯБЛОКО ОТ ЯБЛОНИ НЕДАЛЕКО ПАДАЕТ.
ВОЛКОВ БОЯТЬСЯ – В ЛЕС НЕ ХОДИТЬ.

шляпа»
?

для рассказа. (4 слова)
Кто? (1 слово)

подходящая для рассказа.
(У страха глаза велики )
Кто? (Васька)