Презентация на тему по математике на тему Методика дифференцированного подхода в обучении на уроках математики

обучения математике. Типологические группы учащихся
А.Н. Капиносов выделил четыре «условных»

группы:

ОБУЧЕНИЯ.
По мнению С.В. Алексеева целесообразно различать следующие три уровня

трудности задания:

ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ

Введение нового материала.
На первом уровне ученики самостоятельно ведут поиск.

Учитель указывает лишь результат, формулирует саму проблему.
На втором уровне, т.е. для другой группы учащихся, учитель указывает на проблему, но не сообщает конечного результата, ученики сами формулируют проблему.
На третьем уровне учитель не указывает на проблему, а постепенно подводит учащихся к тому, что они самостоятельно усматривают ее.

нового, б) самостоятельные работы по применению изученной теории к решению

задач

задания, предлагаемые учащимся, также могут быть дифференцированы. Например, одной

группе учащихся предлагается прочитать теорему и выделить все шаги доказательства, другой – план доказательства; третьей группе предлагаются задания с пропусками и т.д.

на каждом уроке математики проводить фронтальный письменный опрос всех

учащихся класса одновременно в двух вариантах на 10 минут. Он подчеркивает, что такие письменные опросы целесообразно проводить отдельно по трем основным компонентам содержания:
а) формулировка определений, теорем, правил и т. п. (типа математического диктанта);
б) доказательствам;
в) решению задач (выполнение упражнений)

домашние задания, которые могли бы более полно использовать возможности

учащихся и позволили бы организовать их проверку в классе. Принцип составления таких упражнений заключается в том, что первое упражнение предназначено для всего класса, а второе непосредственно связано с первым, но содержит по сравнению с первым некоторую дополнительную трудность

обучения?
- Значительно улучшается четкость в организации работы класса. Четкость

в работе дает возможность постоянно контролировать знания, умения, навыки.
- Заметно увеличиваются возможности для работы с сильными учениками, поскольку учитель уже не должен спрашивать данный на уроке материал в полном объеме со всех учащихся.
- Кроме того, отпадает необходимость разгружать программу и снижать общий уровень требований, оглядываясь на слабых учащихся.