Презентация на тему Формирование универсальных учебных действий.

сознательного и активного присвоения нового социального опыта




универсальные учебные действия

и формирование психологических способностей учащегося

организованного обучения.

«… побуждая человека поступать определенным образом,

мировоззрение, мораль, как бы оседают и закрепляются в его характере в виде привычек – привычных способов нравственного поведения. Превращаясь в привычки, они становятся «второй натурой» человека»
(Рубинштейн С.Л.)

- концепции и самооценки
эмоциональная зрелость ребенка

сформированность внутренней позиции

компонент (знание о принадлежности к данной социальной общности)
Ценностно-смысловой

компонент (позитивное, негативное или амбивалентное отношение к принадлежности)
Эмоциональный компонент (принятие или непринятие своей принадлежности)
Деятельностный компонент (поведенческий – гражданская активность)

в школьном самоуправлении в пределах возрастных компетенций (дежурство в

школе и классе, участие в детских общественных организациях, школьных и внешкольных мероприятиях просоциального характера;
- выполнение норм и требований школьной жизни, прав и обязанностей ученика;
- выполнение моральных норм в отношении взрослых и сверстников в школе, дома, во внеучебных видах деятельности;
- участие в общественной жизни (благотворительные акции, ориентация в событиях в стране и мире, посещение культурных мероприятий – театров, музеев, библиотек, реализация установок здорового образа жизни).

сформированности внутренней позиции школьника, его мотивации учения
Метод оценивания: индивидуальная

беседа с ребенком
Ученик должен ответить на вопросы:
Тебе нравится в школе?
Что тебе в школе больше всего нравится, что для тебя самое интересное?
Представь, что ты встретил малыша из детского сада, который о школе ничего не знает. Он тебя спрашивает: «Кто такой - хороший ученик?» Что ты ему ответишь?
Представь, что тебе предложили не каждый день учиться в школе, а заниматься дома с мамой и только иногда ходить в школу. Ты согласишься?...

представление о школе;
предпочтение классных коллективных занятий индивидуальным занятиям дома;
предпочтение

социального способа оценки своих знаний – отметки – дошкольным способам оценивания (сладости, подарки)

личностные и метапредметные (познавательные, коммуникативные и регулятивные УУД)

результаты

● Предметное задание

● Задание, нацеленное на коммуникативные УУД

● Задание, нацеленное на
познавательные УУД

● Задание, нацеленное на
личностный результат

Проблемный вопрос и вывод

позиция учащихся
Адекватная мотивация учебной деятельности (+учебные и познавательные мотивы)
Ориентация

на моральные нормы и их выполнение

личностные

УУД

инструкция
Обобщающий урок окружающего мира в 3 классе: «Обитатели

зоопарка»
Перед учащимися ставится задача: составить описание групп животных, которые живут в нашем зоопарке, а именно: парнокопытных, хищных птиц и млекопитающих, пресмыкающихся.
Для выполнения задания дети должны составить инструкцию деятельности своей группы:
1.     Изучить информацию о животных, представленную для посетителей.
2.     Узнать дополнительную информацию о животных у сотрудников зоопарка.
3.     Составить описание животных.
4.     Сделать необходимые зарисовки животных.
5.     Прорепетировать выступление перед товарищами в группе.
6.     Представить свою группу животных одноклассникам.
Учащиеся должны провести «экскурсию» по зоопарку. Использование речевого жанра приобрело практическое значение

принимать и сохранять учебную цель и задачу,
планировать ее реализацию,
контролировать

и оценивать свои действия,
вносить соответствующие коррективы в их выполнение.

регулятивные

УУД

проблем
познавательные

окружающего мира. Тема: «Рыбы. Земноводные. Пресмыкающиеся». Урок изучения новой

темы. Использование риторической игры «Интервью».
Работа в группах:
Каждая группа получила материал для изучения определенного класса животных. Ученики должны подготовить описание или портрет этого класса.
Группы обменялись портретами и по полученным описаниям составили вопросы для интервью у представителей этого класса животных.
При выполнении этой работы, ребята работают с информацией, содержащейся в учебнике, с дополнительной литературой, с информацией, представленной одноклассниками, обрабатывали ее и предъявляли окружающим.

букв и их элементов;
сохранение ширины букв и их элементов;
соблюдение

наклона;
соблюдение расстояний между словами;
аккуратность выполнения работы внесение исправлений должно соответствовать принятым нормам.
Соблюдение каждого из критериев обозначается квадратами разных цветов(например, красный, зеленый, синий, черный) и представляется в таблицах, в которых отдельно фиксируются результаты домашних, контрольных, классных письменных работ).

поиск необходимой информации
осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации
использовать знаково-символические средства

(модели, схемы…) для решения задач
строить сообщения в устной и письменной форме
осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; синтез (составление целого из частей); проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям; устанавливать причинно-следственные связи

познавательные

УУД

Кому какой, а уж мне больше всего фарфоровый

нравится колокольчик.
Он растёт в глубине леса, в тени, и цвет у него странный – малосолнечный. Не водянистый, но – прозрачный, фарфоровый. Цветы его невесомы, и трогать их нельзя. Только смотреть и слушать.
Фарфоровые колокольчики звенят, но шум леса всегда их заглушает.
Ёлки гудят, скрипят сосновые иголки, трепещет осиновая листва – где уж тут услышать легкий звон фарфорового колокольчика?
Но всё-таки я ложусь на траву и слушаю. И долго лежу, и уходит в сторону еловый гул и трепет осины – и далёкий, скромный слышится колокольчик.
Возможно, это не так, возможно, я всё это придумываю, и не звенят в наших лесах фарфоровые колокольчики. А вы послушайте. Мне кажется – звенят!

для осмысления авторской позиции

1. Прочитав рассказ, попробуй объяснить его

название. Подтверди своё мнение текстом.
2. Найди самый удивительный отрывок этого произведения. Передай в чтении его настроение.
3. Согласен ли ты с автором, который считает, что колокольчики (цветы) звенят?
4. Какие изобразительные средства помогли Ю. И. Ковалю создать такой необычный текст о колокольчиках?

без цветоножки,
Как пуговицы или брошки,
Горят они, к земле приколоты,
Последнее

живое золото.
И словно первые снежинки,
Летят последние пушинки.

на одну и ту же тему. Сравнительный анализ нескольких

текстов позволяет читателю выявить одинаковые и различные изобразительные средства авторов.

Сравнительный анализ произведений - это один из возможных методических приемов работы с текстом. Он помогает ученику сформировать и сформулировать свою читательскую позицию о данных

произведениях

различных коммуникативных задач
допускать возможность существования других точек зрения
формулировать собственное

мнение и позицию
договариваться и приходить к общему решению
Контролировать действия партнера

коммуникативные

УУД