Презентация на тему к выступлению на конференции математиков на тему Уровневая дифференциация на уроках математики

учащегося.
Адаптация учебного процесса к особенностям ученика (его интересам,

способностям, специфике мыслительной деятельности)
Позволяет каждому ребенку получить образование на уровне его интеллектуальных возможностей
«Средние школьники” в процессе обучения не перегружены учебной работой и в то же время «сильные» интеллектуально догружены

больше времени отработке пройденного материала на разном уровне;
Отсутствие в

классе отстающих повышает уровень качества знаний;
Появляется возможность дополнительно работать с «трудными» учащимися;
Реализуется желание «сильных» учащихся быстрее и глубже продвигаться в освоении материала;
«сильные» утверждаются в своих способностях, «слабые» получают возможность испытывать учебный успех.

группы может быть воспринят детьми как унижение их достоинства;
Несовершенство

диагностики приводит порой к тому, что в разряд «слабых» переводятся неординарные дети;
В элитарных группах возникает иллюзия исключительности, эгоистический комплекс; в «слабых» группах снижается уровень самооценки, может понижаться уровень мотивации учения;
Систематическое перекомплектование групп и улучшение диагностики может способствовать решению отрицательных аспектов.

«ученик должен» (усвоить базовый уровень) и «ученик может» (в

соответствии со своими возможностями и интересами обучаться на повышенном уровне). Пространство между уровнями заполнено своеобразной «лестницей» деятельности, добровольное восхождение по которой от обязательного к повышенным уровням способно реально обеспечить постоянное пребывание ученика в зоне ближайшего развития.

целого на различные части, формы, ступени.
Дифференцированное обучение

это:
форма организации учебного процесса, при которой учитель работает с группой учащихся, составленной с учетом наличия у них каких-либо значимых для учебного процесса общих качеств .

наиболее трудоемким является троекратное объяснение нового материала.
После первого объяснения

и отработки элементарных умений и навыков группа «сильных» учащихся переходит к самостоятельной работе;
После второго объяснения и решения заданий самостоятельные задания получают «средние» учащиеся;
Третье объяснение нового материала – это работа только со «слабыми» учащимися (совместное создание схемы, алгоритма и т.д.)
Объяснение нового материала – это самый трудный этап отработки темы.

на этапах формирования умений и навыков, закрепление и систематизация

изученного;
Для «сильных» и «средних» подбираются задания, требующие самостоятельного выполнения, творческого поиска. Некоторые задания разбираются в начале урока.
Для «слабых» учеников – решение в классе заданий для осмысления нового материала и применение его в стандартной ситуации (задания с наличием образца выполнения или дается четкий алгоритм их решения, задания с теоретическими справками).

упражнения должны располагаться так, чтобы ученик был в состоянии

взбираться по «лестнице трудностей», т.е. учитывались возможности и способности ученика, а с другой стороны, эти способности развивались бы в процессе выполнения работы;
Некоторые более подготовленные ученики могут «перешагивать» через две или более «ступеньки» сразу;
При дифференцированном подходе очень эффективны обучающие самостоятельные работы, на которых ученик может попросить консультацию учителя;
Контрольные работы должны быть трех уровней сложности.

способностей и учебных возможностей учащихся, диагностики их уровня знаний

и умений по предмету.
Дети всегда приступали, и будут приступать к изучению школьной программы с разными исходными предпосылками.