Презентация на тему по математике на тему Современный урок математики в соответствии ФГОС

урок, на котором учитель умело использует все возможности для

развития личности ученика, ее активного умственного роста, глубокого и осмысленного усвоения знаний, для формирования ее нравственных основ.
Ю.А. Конаржевский

характер, который ставит главной задачей развитие личности ученика. Современное

образование отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков; формулировки ФГОС указывают на реальные виды деятельности.

интересам, личности обучающегося, общества, государства.

построения;
выделяются два блока (организационный и мотивационный), которые не имеют

локализации, пронизывают всё пространство урока;
четыре блока помещены парами, так как на практике часто сложно отделить один от другого (получение информации тесно связано с её осмыслением и анализом, а оценка нередко дополняется рефлексией);
выделенные элементы не заставляют учителя совершать конкретные действия (проверять домашнее задание, выставлять отметки, говорить вводные слова, работать с учебником и т.п.), потому что он сам должен решить, что ему конкретно стоит спланировать.

Особенности блочного подхода

заданий
создание пространства для работы
Учитель должен ставить

не три различные цели, а одну, обеспечивающую решение триединой цели всем строем работы на уроке
Учитель должен ставить не три различные цели: обучающую, развивающую и воспитывающую, а одну, обеспечивающую решение триединой цели всем строем работы на уроке.

урока. Результатом урока  является  не успеваемость,  не объём изученного

материала, а приобретаемые УУД  учащихся (такие как способность к действию, способность применять знания, реализовывать собственные проекты, способность социального действия).

этапами урока. Должны быть сформулированы так, чтобы можно было

проследить их реализацию в ходе урока («обеспечить мотивацию», «установить правильность и осознанность изученного материала»).

делимости на 3 и 9"
1. Представьте число 8535

в виде суммы разрядных слагаемых.
2. Каждое круглое число представьте в виде суммы двух слагаемых, одно из которых равно 1 (например: 100 = 99 + 1).
3. Раскройте скобки, применив распределительный закон ( a*(b + c) = a*c + b*c ).
4. Пользуясь законами сложения, упростите полученное выражение, заключив в скобки слагаемые, не входящие в произведения. Выполните сложение в скобках.
5. Будет ли данное выражение делится на 3, согласно свойствам делимости суммы и произведения?
6. Подумайте, от делимости на 3 какого слагаемого будет зависеть делимость всего выражения?
7. Как получилось это слагаемое? Что это за цифры?
8. Попробуйте сделать вывод о том, когда число делится на 3? Сформулируйте правило.
9. Проверьте свой вывод по учебнику.
Данная работа предлагается одной группе учащихся, второй группе предлагается аналогичная работа для вывода признака делимости на 9

ситуация (задание невыполнимое вообще): Постройте треугольник с углами 9000,

12000, 6000.
Побуждающий диалог.
Учитель: - Вы можете начертить такой треугольник? (Побуждение к осознанию противоречия.)
Ученик: - Нет, не получается! (осознание затруднения.)
Учитель: - Какой же вопрос возникает? (Побуждение к формулировке проблемы.)
Ученик: - Почему не строится треугольник? (Проблема как вопрос, не совпадающий с темой урока.)
Формулировка учебной проблемы.
Диалог, побуждающий к выдвижению и проверке гипотезы.
- Начертите треугольник.
- Измерьте его углы транспортиром.
- Найдите сумму углов.
- Какие результаты у вас получились?
- К какому круглому числу приближаются ваши результаты?
- Что же можно предположить о сумме углов треугольника?
- Сверим вывод с учебником.
- А почему у вас получились неточные результаты?
Для проверки гипотез, вывода формул можно широко использовать исследовательские и практические работы, учебные проекты.

сможем:
давать определение понятиям (формулировать),
называть не менее 4-х характеристик

явления,
приводить не менее 3-х примеров по теме,
сформулировать аргументы или контраргументы по вопросу,
сформулировать не менее 3-х вопросов разных видов по теме;
нарисовать, сделать схему, заполнить сравнительную таблицу.

на социальный опыт учащихся или их интересы;
- возможность высказывать

разные точки зрения;
- связь с изучаемой темой или определенными вопросами;
- необычность формы или манеры подачи материала;
- доступность для понимания (простота языка и способа изложения);
- проблемность или дискуссионность.

а не усыплять его
(Ключевский)

Помимо формализованной стороны (баллы, «зачет – незачет» и т.п.),

в оценивании показывается отношение каждого участника занятия к происходящему на уроке.
Слова одобрения или критики, жесты, мимика также выражают процесс оценивания.

процесса и осознанием полученных результатов.

урока.
Учитывайте тип и форму урока.
Подберите наиболее необычный вариант проведения

урока
Используйте новые дидактические игры.
Актуализацию полученных ранее знаний можно провести в виде «мозгового штурма».
Готовьтесь к урокам совместно с учениками.
Проводите анкетирование детей интересные задания для выполнения.
Чередуйте традиционные формы работы с нетрадиционными.
.