Слайд 2
ВИДЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
проблемное обучение
проектная деятельность
игровые технологии
личностно-ориентированные технологии
(разноуровневое обучение, технология сотрудничества,
технология коллективного взаимообучения, модульное
обучение)
технологии развивающего обучения (система Л.В. Занкова, система Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова)
Слайд 3
ПРОБЛЕМНОЕ ОБУЧЕНИЕ
Проблемные методы – это методы, основанные на
создании проблемных ситуаций, активной познавательной деятельности учащихся, состоящей в
поиске и решении сложных вопросов, требующих актуализации знаний.
Слайд 4
ИЗ ИСТОРИИ ПРОБЛЕМНОГО МЕТОДА ОБУЧЕНИЯ
Проблемное обучение основывается на
теоретических положениях Джона Дьюи.
Дьюи Джон – американский философ-прагматик,
психолог и педагог. Предлагал все обучение построить как самостоятельное решение проблем.
В нашей стране наибольший вклад в разработку теории проблемного обучения внесли А.М. Матюшкин, М.И. Махмутов, А.В. Брунелинский, Т.В. Кудрявцев, И.Я. Лернер и др.
Технология проблемного обучения получила большое распространение в 20-30х г.г. в советской и зарубежной школе.
По технологии проблемного обучения выпущена книга Е.Л.Мельниковой «Проблемный урок или Как открывать знания с учащимися»
Слайд 5
СТРУКТУРА УРОКА
1.Организация начала урока!
2.Актуализация знаний.
3.Постановка проблемы:
-создание
проблемной ситуации (побуждающий диалог)
-подводящий диалог
-сообщение темы с
мотивирующим приёмом.
4.Поиск решения:
если проблема есть:
-побуждающий диалог
-подводящий диалог;
если проблемы нет:
-подводящий без проблемы диалог.
Слайд 6
СТРУКТУРА УРОКА (ПРОДОЛЖЕНИЕ)
5.Продуктивные задания
(из опорных сигналов: символы,
опорные слова, схемы, метафоры, загадки, стихи).
6.Первичное закрепление.
7.Самостоятельная работа с
самопроверкой.
8.Решение задач и упражнений на повторение пройденного.
9.Подведение итогов урока.
10.Домашнее задание.
Слайд 7
ВИДЫ ПРОБЛЕМНЫХ СИТУАЦИЙ
С удивлением
Учитель, сделав на доске запись
примеров
2+5*3=17 и 2+5*3=21
столкнул в восприятии детей два факта: левые
части одинаковые, а правые отличаются.
Реакция удивления школьников и означала возникновение проблемной ситуации.
С затруднением.
- задание, невыполнимое вообще;
- задание, непохожее на все остальные.
Слайд 8
ПОСТАНОВКА ПРОБЛЕМЫ
Побуждающий диалог
Предлагается задание, которое на данный
момент учащиеся не могут выполнить.
Тема «Умножение»
Тип противоречия – между
необходимостью и невозможностью выполнить задание учителя.
Учащимся предлагается ряд заданий, решение которых сводится к вычислению сумм одинаковых слагаемых (например, 2+2+2+2+2=10).
Затем задается задача: «На одну рубашку пришивают 9 пуговиц. Сколько пуговиц надо пришить на 860 рубашек?» Составляя выражение, ученики испытывают затруднение.
Слайд 9
ПОБУЖДАЮЩИЙ ДИАЛОГ (ТЕМА «УМНОЖЕНИЕ»)
Слайд 10
ПОДВОДЯЩИЙ ДИАЛОГ
ТЕМА «ВЫЧИТАНИЕ ДРОБЕЙ С ОДИНАКОВЫМИ ЗНАМЕНАТЕЛЯМИ»
Слайд 11
МОТИВИРУЮЩИЙ ПРИЕМ
Сообщение темы с мотивирующим приемом
В
качестве «яркого пятна» могут быть использованы сказки, легенды, фрагменты
из художественной литературы, случаи из истории, науки, культуры и повседневной жизни, шутки
Слайд 12
МОТИВИРУЮЩИЙ ПРИЕМ (ТЕМА «ЧИСЛОВОЙ ОТРЕЗОК»)
У: В одном сказочном
городе жил-был маленький Паровозик. Дома все его любили, и
Паровозику жилось хорошо. Только одна была проблема- он не умел считать, не умел складывать и вычитать числа. И вот тогда старый Умный Паровоз посоветовал ему отправиться в путешествие и перенумеровать станции, которые паровозик будет проезжать. Ты построишь,- сказал Умный Паровоз,- волшебный отрезок, который называется «числовым отрезком»(тема урока). Он станет твоим верным другом и помощником и научит решать даже самые трудные примеры.
Слайд 13
ПОИСК РЕШЕНИЯ
Подводящий диалог (идет беседа между учителем и
учащимися)
Побуждающий диалог
- работа в группах;
- озвучивание гипотез (работа представителей групп у доски)
Подводящий диалог (Тема: «Сумма углов треугольника»)
Практическое задание, не выполненное вообще: построить треугольник с углами 90`, 120`, 60`. Возникает затруднение. Почему не строится треугольник?
ПОИСК РЕШЕНИЯ.
ПОДВОДЯЩИЙ ДИАЛОГ
Слайд 15
ПОБУЖДАЮЩИЙ ДИАЛОГ
(класс делится на группы, идет решение примера
12*7).
У: С чего нужно начать? (побуждение к гипотезам).
У: Из
каких разрядных слагаемых состоит 12? (подсказка к решающей гипотезе).
Группы вывешивают на доску и озвучивают 2 гипотезы:
Д: 12*7=84 (10*7+2*7)
Д: 12*7=140 (10*7*2)
У: Как проверить, какой способ верный?
У: Вспомните, что такое умножение?
Д: Сложение одинаковых слагаемых.
У: Попробуйте сложить. Что получилось?
Д: 84.
У: Значит, как нужно умножать двухзначные числа на однозначные?
Формулирование правила. Сравнение с правилом в учебнике.
Слайд 16
МЕТОД ПРОЕКТОВ
Проект в переводе с латинского означает «брошенный
вперед».
Под проектом подразумевается специально организованный учителем и самостоятельно выполняемый
детьми комплекс действий, завершающихся созданием продукта и его представления в рамках устной или письменной презентации.
Метод проектов – это способы организации самостоятельной деятельности учащихся по достижению определенного результата
Слайд 17
ИЗ ИСТОРИИ МЕТОДА ПРОЕКТОВ
Метод проектов не является принципиально
новым в мировой педагогике. Он был разработан в 20-е
годы прошлого века американским философом и педагогом Дж.Дьюи, его учеником В.Х. Килпатриком и основывался на гуманистических идеях в философии образования.
Слайд 18
ОСНОВА МЕТОДА ПРОЕКТОВ
развитие познавательных умений и навыков учащихся;
умение
ориентироваться в информационном пространстве;
умение самостоятельно конструировать свои знания;
умение интегрировать
знания из различных областей наук;
умение критически мыслить.
Слайд 22
ЭТАПЫ РАБОТЫ НАД ПРОЕКТОМ
ПО МАТЕМАТИКЕ
1. Подготовительный этап
1.1.Предлагаются темы.
Выбор темы детьми.
Роль математики в жизни общества.
Геометрические фигуры. Что
мы о них знаем?
О математике и математиках.
Решение задач на движение.
Нестандартные задачи.
Симметричные фигуры.
1.2.Деление учащихся на группы, определение состава групп.
Слайд 23
ПЛАНОВЫЕ РАБОТЫ
2.1. Знакомство с литературой. Показ книг.
2.2.Планирование способов
сбора информации (выписывание нестандартных задач, выполнение иллюстраций
к ним).
2.3.Планирование продукта:
-решебник нестандартных задач;
-проведение конкурса по решению нестандартных задач на факультативных занятиях, кружках;
-распределение обязанностей среди членов команды (выбор подтем: задачи на смекалку, старинные задачи, логические задачи, выбор ответственных за отдельные виды работ).
Слайд 24
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
посещение библиотеки;
поиск материала;
работа
в творческих тетрадях (выписывание наиболее понравившихся
нестандартных задач, их решение, выполнение иллюстраций к задачам, составление занимательных задач самими детьми);
составление сценария конкурса по решению нестандартных задач.
Результаты и выводы: анализ собранной информации; систематизация собранного материала; оформление результатов.
Слайд 25
ПРЕДСТАВЛЕНИЕ ГОТОВОГО ПРОДУКТА И ЕГО ОЦЕНКА
отчет групп о
проделанной работе;
представление готового продукта (решебники задач);
презентации учащихся;
проведение конкурса
по решению нестандартных задач;
оценка результатов работы в целом. Саморефлексия.
Слайд 26
РАЗНОУРОВНЕВОЕ ОБУЧЕНИЕ
На уроках математики наиболее продуктивным в формировании
этих умений может быть разноуровневый подход к обучению, который
предусматривает учет интеллектуального развития младших школьников, их способностей и интересов.
Разноуровневое обучение с этих позиций предполагает дифференциацию учебного материала, разработку системы учебных заданий различного уровня трудности и объема, организацию процесса обучения
в учебных группах с учетом индивидуальных особенностей каждого обучающегося.
Слайд 27
РАЗНОУРОВНЕВОЕ ОБУЧЕНИЕ
Сравните числа:
11…12 18…20 15…19 13…12
Впишите нужную цифру, чтобы получились верные
неравенства.
10 < 1• 13 > 2• 1• > 16 •8
19
Сравните выражения.
1↓ – ↓ … 1↓ – 10
∆0 – ∆ … ∆0 – 0
10 + L … L + 10
