Презентация на тему Индивидуализация обучения

при которой индивидуальный подход и индивидуальная форма обучения являются

приоритетными

ученика. Индивидуальное же время, затрачиваемое учащимися на усвоение данного

объёма учебной информации, не совпадает со средним, отводимым официальным учебным планом

построенного на основе технологии индивидуализации обучения
самостоятельная работа учащихся

и индивидуальная работа учителя с отдельными учениками

I часть

I I часть

индивидуальный подход и индивидуальная форма приоритетны. Педагогическая деятельность строится

на основе интересов, потребностей, способностей, интеллекта ребенка

индивидуализации обучения является самостоятельная работа учащегося в школе и

дома.
А.С.Границкой: в рамках классно-урочной системы возможна такая организация работы класса, при которой 60-80% времени учитель может выделить для индивидуальной работы с учениками.
В.Д.Шадрикова: развитие способностей эффективно, если давать ребенку картину усложняющихся задач, мотивировать сам процесс учения, но оставлять ученику возможность работать на том уровне, который для него сегодня возможен, доступен.

педагогической помощи.
2. Преодоление индивидуальных недостатков в знаниях, умениях и

навыках, в процессе мышления.
3. Учёт и преодоление недостатков семейного воспитания, а также неразвитости сферы мотивации, слабости воли.
4. Оптимизация учебного процесса применительно к способным и одарённым учащимся (творческая деятельность, сочетание классной и внешкольной работы).
5. Предоставление свободы выбора элементов процесса обучения.
6. Формирование общеучебных умений и навыков.
7. Формирование адекватной самооценки учащихся.
8. Использование технических средств обучения, включая компьютер.
9. Поддержка способных и одарённых детей.

рабочие тетради на печатной основе, руководства к индивидуализированной самостоятельной

работе. Приспособление к имеющейся учебной литературе.

— обучение всех, часть вторая — два параллельных процесса:

самостоятельная работа учащихся и индивидуальная работа учителя с отдельными учениками. Использование обобщённых схем (Шаталов), работы в парах сменного состава (Дьяченко), многоуровневых заданий с адаптацией (карточки Границкой).

абстрактного и конкретного материала можно разделить на три группы:
—

математика (абстрактный);
— физика, астрономия, музыка, черчение, химия (абстрактно-конкретный);
— литература, русский язык, история и др. (конкретный).

документа, доступного всем участникам педагогического процесса
1. Учебный предмет (группа

предметов, интегрированный курс).
2. Название программы (базовая, углублённое изучение, авторская и т.п.).
З. Название модуля (тема учебной программы).
4. Число часов учебной программы, покрываемое модулем.
5. Программное содержание (например, текст типовой программы, относящийся к данному модулю).
6. Способ выполнения.
7. Форма отчётности.

предметам (математика, язык, физика, химия, биология) создаются группы разного

уровня – А, В, С.
— вводится индивидуальный режим посещаемости;
— применяется зачётно-урочная система (досрочный зачёт);
— разрешается экстернат;
— существует дистанционное обучение на дому и в школе.

при котором
1) учащимся предлагаются учебные задания и руководства для

их выполнения;
2) работа проводится без непосредственного участия преподавателя, но под его руководством;
3) когда выполнение работы требует от ученика самостоятельного ориентирования в учебном материале и умственного напряжения (И.Э. Унт).

многоуровневые задания по объему и степени сложности
использование рабочих

тетрадей на печатной основе с руководством к индивидуализированной самостоятельной работе, разработанных Инге Унт
учитель осуществляет контроль и работает индивидуально, отключая учащихся от самостоятельной работы по очереди, использует взаимоконтроль
в конце урока учитель обходит всех учащихся, оценивает их достижения, высокие результаты выполнения оценивает вслух с целью формирования веры у учеников в свои силы и возможности

самостоятельная работа учащихся и индивидуальная работа с ними

I I часть