Слайд 2
Вопрос о роли измерений в формировании первых математических
представлений издавна ставился
в работах выдающихся педагогов:
Ж. Ж. Руссо
И.
Г. Песталоцци
К. Д. Ушинского
А. М. Леушина
А. И. Гольденберг
Р.Л.Березина
К. Д. Ушинский
А. А. Столяр
Л. С. Метлина и др.
Слайд 3
Советские педагоги: Е.И. Тихеева, Л.В.Глаголева, Ф.Н. Блехер и
другие указывали на необходимость практического ознакомления детей дошкольного возраста
со способами измерения разных величин. Ж.Пиаже подчеркивал, что развитие счета и числа предшествует измерению. Представления детей об измерении протяженности отражают их личный опыт. Дети осознают, что для определения размеров предметов их надо измерить; знают о том, что их собственный рост также измеряют, однако о средствах измерения они говорят весьма неточно.
Умение измерять различные объекты имеет большое значение для общего умственного развития детей.
Слайд 4
Собственная измерительная деятельность детей должна сочетаться с наблюдением
измерительной деятельности взрослых в процессе их труда.
Слайд 5
Работу можно начать с экскурсии в промтоварный магазин,
включающей:
Сформулировано Г. В. Бельткжовой
наблюдение за действиями продавца по
отмериванию покупателям нужного числа метров ткани;
рассматривание линейки длиной 1 м (метром называется не сама линейка, а ее длина, которая служит единицей измерения) ;
специальную демонстрацию продавцом способа измерения ткани метром («Вот смотрите, дети, какой длины кусок ткани я отмерила. В нем 6 метров»);
сравнение детьми ширины разных тканей на глаз и проверку результатов метровой линейкой (ширина шелка меньше метра, а ширина -шерсти больше метра);
покупку ткани (2 м), ленты (3 м), тесьмы (4 м) на платья куклам.
В беседе после экскурсии можно попросить детей припомнить, что и когда покупали их родители или они сами, где еще применяется измерение с помощью метра.
Слайд 6
Ведение измерительной деятельности требует:
опыта дифференцированной оценки
детьми длины, ширины, высоты, размера предмета в целом, что
позволяет сосредоточить внимание ребенка на собственно измерительных действиях;
Умения координировать движения руки и глаза, что является непременным условием точности при выполнении измерений;
Определенного уровня развития счетных умений и количественных представлений детей, благодаря чему они могут сочетать измерение и счет;
Способности к обобщению, являющейся важным фактором осмысливания сущности измерения.
Слайд 7
В среднем дошкольном возрасте необходимо осуществлять самую непосредственную
подготовку к введению измерения с помощью условной мерки. Эту
работу следует проводить путем «моделирования» измерения (дети укладывают в ряд несколько равных коротких палочек, воспроизводя длину одной длинной), применения мерки-посредника. Эти средства используются для сравнения, уравнивания и комплектования предметов по признаку величины.
Слайд 8
В работе с дошкольниками старшего возраста введения единиц
длины — начиная с метра. Преимущество такой последовательности состоит
в том, что:
в жизненной практике дети наблюдают чаще всего измерение с помощью метра;
метр — основная единица длины;
метр существует в виде отдельного эталона (мерки);
метр — более крупная единица измерения, чем сантиметр или дециметр, поэтому процесс измерения становится более «зримым» для дошкольников: воспитателю с помощью метра легче демонстрировать, как откладывается мерка, как происходит подсчет единиц измерения.
Основная задача:
закрепление представления детей о метре как единице измерения, упражнение в измерении с помощью метра. Работу можно построить следующим образом:
вначале активизировать представления детей об измерении одного и того же объекта разными мерками, сделать вывод, что результаты измерения в таком случае будут разные;
на этой основе подвести детей к мысли о необходимости постоянной Меры (неудобно, когда при измерении получается разное количество мерок, поэтому люди придумали одну постоянную мерку и назвали ее метром);
продемонстрировать метровую линейку (как называется эта мерка? Почему она так называется? Где вы ее видели? Людям каких профессий она постоянно нужна?);
организовать обследовательскую деятельность (провести рукой от начала до конца метровой линейки, взять ее в обе руки, показать ее длину разведенными руками, проверить соответствие ширины разведенных детьми рук длине метровой линейки);
сравнить разные по виду метры (складной, деревянный, металлический) путем наложения;
поупражнять детей в измерении метром.
Слайд 10
Дошкольникам доступны первоначальные сведения и о сантиметре как
одной из единиц измерения длины. Их можно познакомить с
сантиметровым делением линейки, поупражнять в измерении с ее помощью.
Слайд 11
Работу можно организовать следующим образом:
подвести детей
к мысли, что не всегда удобно измерять метром;
продемонстрировать
модель сантиметра (полоска длиной 1 см); пояснить, что сантиметр тоже мерка; предложить назвать, что можно измерить этой меркой;
организовать деятельность обследования (взять модель сантиметра в- руки, провести пальцем вдоль плоскости, сравнить с сантиметровой лентой и метром);
показать линейку с сантиметровой шкалой без цифр (изготовляется путем приклеивания полоски бумаги на деревянную основу стандартной линейки), предложить наложить сантиметровые полоски (модели сантиметра) на шкалу линейки, подсчитать их количество;
поупражнять детей в измерении линейкой с сантиметровой шкалой без цифр;
ввести стандартную линейку, объяснив значение цифр (считать сантиметры долго и неудобно, обозначенные цифрами деления ускоряют и облегчают измерение).
Следует четко сформулировать правила
пользования линейкой:
до начала измерения нужно выбрать точку отсчета: измерение начинают с нуля, а линейка должна плотно прилегать к измеряемой поверхности;
измеряя, нет необходимости пересчитывать сантиметры. Цифры, обозначенные на линейке, являются показателем их количества.
Слайд 13
Детям можно предложить для закрепления навыков измерения линейкой
следующие задания:
Определить длину и ширину прямоугольного листа бумаги;
Вырезать из
бумаги полоску длиной 10 см и шириной 3 см;
Измерить стороны геометрических фигур: квадрата, прямоугольника, треугольника;
Начертить геометрические фигуры указанного размера;
Нарисовать дом, размеры которого заданы воспитателем;
Определить на глаз длину отрезка в сантиметрах и проверить результат с помощью линейки;
Измерить данный отрезок, начертить отрезок, который длиннее (короче) на 1 см;
Измерить два отрезка и начертить третий, равный по длине двум, вместе взятым.
Слайд 14
Обучение детей измерению с помощью общепринятых единиц измерения
формирует следующие знания и навыки:
Измерять надо слева направо.
Измерение начинают
с нуля.
Линейка должна лежать строго горизонтально при измерении длины и строго вертикально при измерении ширины или высоты.
Измеряя, нет необходимости пересчитывать сантиметры. Цифры, обозначенные на линейке, являются показателем их количества.
Измерение стандартной мерой обеспечивает получение объективных данных о величине данных предметов. Измерением достигается точность изображения, конструкций и т.д.
