Презентация на тему Применение кейс технологий на уроках математики презентация к уроку по математике

бизнеса Гарвардского университета (США). Особый упор делался на самостоятельную

работу студентов, в процессе которой просматривался и анализировался практический материал. В 1920 г. профессор Копленд издал первый сборник кейсов.
В российских изданиях чаще всего говорится о методе анализа конкретных ситуаций (АКС), деловых ситуаций, кейс-методе, ситуационных задачах.

анализа, основанный на обучении путем решения конкретных задач-ситуаций (кейсов).

Главное её предназначение – развивать способность разрабатывать проблемы и находить их решение, учиться работать с информацией. Акцент делается не на получение готовых знаний, а на их выработку, на сотворчество учителя и ученика.

должны изучаться, анализироваться учащимися.
Применение кейс–технологии в групповой работе, направленное

на формирование универсальных учебных действий учащихся в рамках реализации ФГОС второго поколения

какой целью пишется кейс? 2)Чему должны научиться дети? 3)Какие уроки они

из этого извлекут?

поиск информации самим учеником, и – как следствие –

обучение его работе с необходимой информацией, ее сбором, систематизацией и анализом.

Обучаемые получают кейс не в полном объеме.
Сообщение может быть письменным или устным, по типу: «Случилось…» или «Произошло...».

с документами и бумагами, относящимися к той или иной

организации, ситуации, проблеме.

Учащиеся получают от преподавателя папки с одинаковым набором документов, в зависимости от темы и предмета.

Цель ученика — занять позицию человека, ответственного за работу с «входящими документами», и справиться со всеми задачами, которые она подразумевает.

создания или совершенствования проектов.
Участников

занятия можно разбить на группы, каждая из которых будет разрабатывать свой проект.

Игровое проектирование может включать проекты разного типа: исследовательский, поисковый, творческий, аналитический, прогностический.

аудиторией правдивую историческую, правовую, социально-психологическую ситуацию и затем дать

возможность оценить поступки и поведение участников игры.
Одна из разновидностей метода инсценировки — ролевая игра.

Метод дискуссии

Дискуссия — обмен мнениями по какому-либо вопросу в соответствии с более или менее определёнными правилами процедуры.
К интенсивным технологиям обучения относятся групповые и межгрупповые дискуссии.

так как помимо описания случая предоставляется и весь объем

информации, которым могут пользоваться ученики. Основной упор в работе над случаем делается на анализ и синтез проблемы и на принятие решений.

Цель метода кейс-стади – совместными усилиями группы учащихся проанализировать представленную ситуацию, разработать варианты проблем, найти их практическое решение, закончить оценкой предложенных алгоритмов и выбором лучшего из них.

как индивидуально, так и в составе группы: -анализировать информацию;

-сортировать ее для решения заданной задачи; -выявлять ключевые проблемы; -генерировать альтернативные пути решения и оценивать их; -выбирать оптимальное решение и формировать программы действий и т.п. Кейс-технология – это интерактивная технология для обучения, на основе реальных или вымышленных ситуаций.  

Этапы создания кейса Этапы создания кейса: Первый этап представляет собой сложную творческую работу по созданию кейса и вопросов для его анализа. Она осуществляется за пределами класса и включает в себя научно-исследовательскую, методическую и конструирующую деятельность учителя. Второй этап работы включает в себя деятельность учителя в аудитории, где он выступает со вступительным и заключительным словом, организует малые группы и начинает дискуссию, поддерживает деловой настрой в аудитории, оценивает вклад учеников в анализ ситуации. Этапы работы с кейсом: Этап введения в кейс Анализ ситуации Этап презентации Этап общей дискуссии Этап подведения итогов

использование уже имеющегося;
распределение учеников по малым группам (4-6

человек);
знакомство учащихся с ситуацией, системой оценивания решений проблемы, сроками выполнения заданий;
организация работы учащихся в малых группах, определение докладчиков;
работа с кейсом;
организация презентации решений в малых группах;
организация общей дискуссии;
обобщающее выступление учителя, его анализ ситуации;
оценивание учащихся преподавателем.

его тему и собирает необходимую информацию.

Источники информации: учебная литература и СМИ, Интернет-ресурсы. Кейсы могут быть представлены в самых различных видах: печатном, видео, аудио, мультимедиа.

Основные требования к кейсу: -исследовательская проблема должна быть актуальна и не иметь однозначного или очевидного решения; - соответствовать тематике курса; -достаточное количество информации для проведения анализа и нахождения решения; -представленная информация должна быть противоречива, тогда она повлечет дискуссию между школьниками.

у учащихся умение высказывать свои мысли, ставить вопросы к

тексту; - развивает мыслительную деятельность учащихся; - способствует применению на практике полученных знаний; - учит предлагать собственный (или групповой) взгляд на проблему. способствует: - активизации деятельности учащихся на уроках; - развитию познавательной деятельности; - лучшему запоминанию изученного материала; - развитию коммуникативных действий (умению слышать, слушать и понимать партнёра, согласованно выполнять совместную деятельность, вести дискуссию, оказывать поддержку друг другу). Данные качества младшему школьнику необходимы не только в учебной деятельности, но и в жизни.  

отводится время для обсуждения и вывода) Назначается жюри(заполняют бланк «Критерии

оценок работы групп») Назначаются старшие групп. Задания выдаются из кейса старшим групп в конверте.

кейса: исследовательский кейс
Содержание кейса
Задание: Мы

с вами живем в мире, который неразрывно связан с геометрией. Нас окружает много предметов, которые подчиняются правилам геометрии :наш дом , любимые игрушки ,вещи , которыми мы пользуемся в повседневной жизни. Изучить куб.
Задача – рассмотреть изображение куба, основные свойства куба и научиться изображать куб .
Проблема: к какому виду геометрических фигур можно отнести куб.
Для решения проблемы учащиеся должны :
-рассмотреть модель куба;
- выяснить, из каких геометрически фигур построен куб;
- как называются стороны куба( грани), отрезки( ребра,вершины
- свойства куба;
- научиться выполнять чертёж куба.
Цель:организовать исследование объекта, сбор и изучение информации о кубе.

по поиску решения поставленной проблемы. Группам предлагается оформить карточку-задание.

Обсуждение. На следующем этапе организуется обсуждение вариантов решений в группах. Каждая из групп поочередно работает над заданием. Все выводы заносит в таблицу.

Вывод. Преподаватель совместно с учащимися делает выводы, опираясь на презентованные группами варианты решений, подводятся итоги занятия.

Практическая часть. Учащиеся выполняют индивидуально чертёж.

Рефлексия. В завершение проводится рефлексия.

занятии.
Задание №1.Вопросы для обсуждения:
- Какие фигуры называются многоугольниками?
-

На какие группы можно разделить многоугольниками?
-Назовите свойства прямоугольника, четырехугольника, квадрата?
- Что необходимо учитывать при выборе материалов?
- Посмотрите на чертёж. Что изображено на чертеже? (Фигуры)
- Какая фигура лишняя и почему? (Круг – он без углов, треугольник – у него 3 угла, ромб – нет прямых углов)
- Какие геометрические фигуры остались? (Прямоугольник и квадрат)

(Фигуры) - Какая фигура лишняя и почему? (Круг – он

без углов, треугольник – у него 3 угла, ромб – нет прямых углов) - Какие геометрические фигуры остались? (Прямоугольник и квадрат)

Задание №2

бумаге.