Слайд 2
Дети имеют ряд особенностей в психофизическом
развитии и общении. Эти особенности не позволяют им развиваться
эффективно, овладевать знаниями, приобретать жизненно-необходимые умения и навыки. При нарушении слуха не только существенно затрудняется формирование речи и словесного мышления, но и страдает развитие познавательной деятельности в целом => основная задача сурдопсихологии: обнаружение компенсаторных возможностей, за счет которых могут быть преодолены недостатки слуха, получено достаточное образование, обеспечено участие в трудовой деятельности.
Слайд 3
Такие дети обучаются в специальных детских
садах и школах, а также в специальных группах и
классах при массовых общеобразовательных учреждениях. В них ведется целенаправленная работа по воспитанию и обучению детей с нарушенным слухом, начиная с 1,5 – 2-х лет. Педагогическое воздействие направлено на обеспечение общего развития ребенка (его двигательной, эмоционально-волевой и интеллектуальной сферы), т.е. оно ведется в тех же направлениях, что и в детских садах для слышащих детей.
Слайд 4
В ходе всего УВП особое внимание
уделяется развитию речи детей, их остаточного слуха, мышления, формированию
произносительной стороны речи. С 2-летнего возраста начинается целенаправленная работа по обучению слабослышащих детей грамоте (чтению и письму печатными буквами). Это необходимо для того, чтобы обеспечить ребенку полноценное восприятие речи через чтение и полноценное ее воспроизведение с помощью письма.
Слайд 5
Коррекционно-образовательные учреждения создают оптимальные условия для
обучения и реализации потенциальных возможностей детей с различной степенью
нарушения слуха и уровнем речевого развития. Все дети имеют возможность выбора: учиться в коррекционно-образовательных учреждениях или интегрироваться в образовательной среде со слышащими детьми. Постоянное расширение ЗБР обеспечивает подтягивание нарушенного психического развития вслед за обучением, способствуя коррекции и компенсации отклонений развития ребенка с нарушенным слухом.
Слайд 6
В зависимости от степени потери слуха
различают 2 категории: глухоту и тугоухость (слабослышание). К тугоухости
можно относить те степени длительного понижения слуха, при которых испытываются затруднения в обычном речевом общении с окружающими. Степень этих затруднений может быть различной, но, в отличие от глухоты, восприятие речи (хотя бы и громкой, у самого уха) все же сохранено. Наличие же восприятия только отдельных тонов при невозможности восприятия речи рассматривается как глухота.
Слайд 7
степень снижения слуха — чем хуже ребенок слышит,
тем хуже он говорит;
время возникновения нарушения слуха — чем
раньше оно возникло, тем тяжелее расстройство речи;
условия развития ребенка после возникновения поражения слуха — чем раньше принимаются специальные меры для сохранения и воспитания нормальной речи, тем лучше результаты;
общее физическое и психическое развитие слабослышащего ребенка — ребенок физически крепкий, психически полноценный, активный будет обладать более развитой речью, чем физически ослабленный, пассивный.
Факторы, влияющие на развитие речи ребенка, страдающего нарушением слуха :
Слайд 8
Наглядно-действенное, наглядно-образное и словесно-логическое мышление –
последовательные ступени интеллектуального развития. Интеллектуальное развитие ребенка характеризуется закономерной сменой
стадий, в которой каждая предыдущая подготавливает последующие. С возникновением новых форм мышления старые формы не только не исчезают, а сохраняются и развиваются.
Особенности развития мышления и речи слабослышащих детей :
Слайд 9
в резком отставании словесно-логического мышления;
в дефиците мотивации, крайне
низкой познавательной активности, обусловленной сниженным слуховым восприятием;
несформированности умственных операций:
анализа, синтеза, абстрагирования, обобщения, сравнения;
в нарушении вербальной стороны мыслительных процессов;
Отставание мыслительной деятельности слабослышащих детей :
Слайд 10
В качестве компенсирующих каналов при обучении
и развитии глухих детей выступают такие сенсорные системы, как
зрительная, кожная, двигательная, тактильная, остаточный слух. Успех коррекционно-педагогической деятельности во многом определяется состоянием сохранных функций и умением их использования. В комплексе анализаторов, активно участвующих в сенсорной основе, физической деятельности, ведущее значение принадлежит двигательной системе, осуществляющей регуляцию выполнения произвольного двигательного акта.
Компенсаторные функции организма :
Слайд 11
Сетчатка глаза у людей, родившихся глухими
или у тех, кто потерял слух в раннем возрасте,
развивается иначе, чем у людей, которые могут слышать. Т.о., у глухих людей развивается лучше периферическое зрение, что позволяет им видеть все, что происходит вокруг не только лучше, но и больше, что в свою очередь повышает их осведомленность и понимание того, что их окружает, происходит вокруг них, а также дает большую возможность увидеть любую потенциальную опасность.
Слайд 12
Кроме этого, нарушения слуха иногда можно
компенсировать хирургическим или медицинским путем. Однако в большинстве случаев
единственное средство компенсации – слуховые аппараты. Это особенно касается сенсоневральных нарушений слуха (когда повреждается внутреннее ухо). Но нельзя забывать, что они не могут восстановить нормальный слух, а служат лишь для улучшения слуха во всех ситуациях, позволяя человеку жить более полноценной жизнью.
Слайд 13
Дети сравнительно поздно начинают осознавать свой дефект,
как препятствие к развитию. Зависит это от среды воспитания,
отношения к такому ребенку со стороны близких и их социальных установок. Наиболее характерными из них являются:
понимание тяжести дефекта и ориентация на формирование самостоятельной, полноценной личности, готовой к реализации своих возможностей в самостоятельной продуктивной деятельности;
понимание необратимого характера нарушения, формирование личности, осознающей свою несостоятельность, максимально зависящую от других, требующую к себе особого отношения и внимания со стороны близких и других людей.
Слайд 14
Наиболее опасна для развития личности такого
ребенка 2-я социальная установка, т.к. она ориентирована на формирование
наиболее опасных для ребёнка качеств личности, связанных с осознанием им себя инвалидом. Нельзя забывать о том, что развитие ребенка, находящегося в инвалидизирующих условиях воспитания, приводит к изменениям личности ребенка. Поэтому семье и педагогам важно найти пути преодоления у детей отрицательных личностных качеств, вызванных дефектом.
Слайд 15
Людвиг ван Бетховен — немецкий композитор, которого считают
величайшим творцом всех времен. Его творчество относят как к
классицизму, так и к романтизму; на самом же деле оно выходит за рамки подобных определений: сочинения Бетховена — прежде всего выражение его гениальной личности. Уже в 28 лет жаловался на шум в ушах, ему бывало трудно различать высокие тона, понимать беседу, ведущуюся шепотом. К 32-м годам Бетховен потерял слух.
Знаменитые глухие люди :
Слайд 16
Константин Эдуардович Циолковский - русский ученый, работавший в
области аэронавтики, аэродинамики и астронавтики, изобретатель ракеты и исследователь
космоса. Циолковский первым разработал модель ракеты, способной полететь в космос. Потерял слух в 16 лет.