Презентация на тему для ШМО учителей нравственно-эстетического цикла Технология критического мышления

на решении того, во что верить и что делать;

поиск здравого смысла, т.е. того, как объективно рассудить и логично поступить с учетом своей точки зрения и других мнений, а также отказаться от собственных предубеждений

являются:
оценочность,
открытость новым идеям,
собственное мнение,
рефлексия собственных суждений

расширить запас точных знаний, создать предпосылки для организации работы

на третьей стадии.
Как развить критическое мышление у детей, когда они итак все критикуют? Критика это не значит критическая оценка. Критичность-это способность посмотреть на явления с разных точек зрения. Переоценить свое отношение и взгляды.
Основная идея технологии развития критического мышления - создать такую атмосферу учения, при которой учащиеся активно работают, сознательно размышляют над процессом обучения, отслеживают, подтверждают, опровергают или расширяют знания, новые идеи, чувства или мнения об окружающем мире.

образовательную технологию развития критического мышления в виде следующих этапов:
вызов
осмысление
рефлексия

кластера, рассказ-предположение по ключевым словам, верные и неверные утверждения 

и др. 
Учебный мозговой штурм  используемый в начале урока пробуждает интерес к изучению темы, способствует тренировке умения кратко и чётко выражать свои мысли, раскрепощению креативного мышления. Учебный мозговой штурм педагог проводит фронтально, со всем классом, записывая идеи на доске, индивидуально, когда идеи фиксируются в тетрадях, а потом уже обсуждаются совместно, в парах или группах.

«Искусство страны восходящего солнца (Япония).» ученикам предлагается записать зрительные

ассоциации с сочетанием слов «Искуство Японии». Такая ассоциативная схема может выглядеть следующим образом:

осуществляется переход к фазе осмысления, в ходе которой через

работу в группах с текстом учебника и дополнительной информации выявленные проблемы и возникшие вопросы могут быть решены.

началом урока МХК в 11 классе по теме «Импрессионизм»

могут быть предложены следующие высказывания:








Затем учитель просит учащихся установить, верны ли данные утверждения, обосновывая свой ответ. После знакомства с основной информацией (текст параграфа, лекция по данной теме) нужно вернуться к данным утверждениям и попросить учащихся оценить их достоверность, используя полученную на уроке информацию.

новой информацией (текст, фильм, материал параграфа, лекция), работа ведется

индивидуально или в парах. Ученик читает (слушает) текст, используя предложенные учителем активные методы чтения, делает пометки на полях или ведёт записи по мере осмысления новой информации. В процессе чтения школьники имеют возможность перечитать непонятное, отметить наиболее важные фрагменты, обратиться к дополнительным источникам. Чтобы сохранить интерес к теме нужно использовать приёмы стимулирования внимания и активности: проблемные вопросы по ходу объяснения или рассказа, графическое представление материала, интересные факты и комментарии.
На этой стадии используется прием концептуальной таблицы наиболее целесообразно использовать в тех случаях, кода требуется сравнить два и более объектов по нескольким параметрам.

по теме «Русская художественная культура начала ХХ века. И.Ф.Стравинский»,

анализируя текст, предложенный учителем, ученики выбирают для себя посильные вопросы, на которые затем отвечают.

изученной информации. На данном этапе учащиеся возвращаются к первоначальным

записям и предположениям, вносят изменения, дополнения, выполняют творческие, исследовательские или практические задания, соотносят «новую» информацию со «старой», используют знания, полученные на стадии Осмысления.
Работу можно проводить индивидуально - в парах- группах. На стадии Рефлексии педагог использует , способствующие установлению причинно-следственных связей между блоками информации, организует возврат к ключевым словам, верным и неверным утверждениям. Проводимая работа становится основой для написания: «синквейна», «эссе», «самоанализа», «шесть шляп критического мышления».
 

подвести итог работы на уроке. Обычно предлагается два вопроса,

на которые нужно дать короткий, но в то же время полный ответ:
- что вы узнали по пройденной теме?
- Что хотели бы узнать в большем объеме?

возможность описывать суть понятий, выразить своё отношение к изученному

на уроке. Мне особенно интересным представляется написание синквейнов на вещества, свойства которых невозможно оценить однозначно. 
Пример: на уроке в 6 классе по теме «Анималистический жанр» ученица предложила следующий синквейн:
Животные.
Грциозные , забавные .
Играют, бегают, охотятся.
Прекраснее их нет никого.
Друзья.