Презентация на тему на русском языке критериальное оценивание

на уроке?

Можете ли сказать, какие вы

используете оценки для создания комфортности?

сравнение индивидуальных достижений учащихся с нормой или результатами большинства

учащихся

Недостатки традиционной системы оценивания

«сидеть с ». При оценивании мы сидим с учеником.

Мы делаем это с ним для него . А не просто применяем к ученикам процедуру

псиологически комфортным
двусоставным: сочетать в себе суммативное и формативное оценивание

на сравнении учебных достижений учащихся с чётко определёнными, коллективно

выработанными, заранее известными всем участникам образовательного процесса критериями, соответствующими целям и содержанию образования, способствующим формированию ключевых компетентностей учащихся.

которого производится оценка, определение или классификация чего-либо
Значение слова Критерии

по Ожегову:
Критерий- Мерило оценки , суждения
Критерий в Энциклопедическом словаре:
Критерий- - ( от греческого kriterion- средство для суждения)-, признак, на основании которого производится оценка, определение или классификация чего-либо, мерило оценки.
Значение слова Критерий по Бизнес словарю:
Критерий- признак, на основании которого производится оценка, классификация

выполнение различных видов деятельности

навыков при завершении изучения блока учебной информации;
даёт заключительное суждение

о том, чему смогли ученики научиться
является основой для определения итоговых отметок по курсу за отчетные периоды (полугодие, год).

определяет текущий уровень усвоения знаний и навыков в процессе повседневной работы в классе;
позволяет учащимся понимать, насколько правильно они выполняют задания в период изучения нового материала;
позволяет корректировать индивидуальную траекторию обучения учащегося;
не влияет на итоговые оценки и позволяет снять страх у учащихся перед ошибками.

ФОРМАТИВНОЕ ОЦЕНИВАНИЕ
(по ходу обучения)

СУММАТИВНОЕ ОЦЕНИВАНИЕ
(в конце темы, раздела)

ВИДЫ КРИТЕРИАЛЬНОГО ОЦЕНИВАНИЯ

Критериальное оценивание - процесс, основанный на сравнении учебных достижений учащихся с чётко определёнными, коллективно выработанными критериями, соответствующими целям и содержанию образования и понятными для учащихся, родителей и педагогов.

формативном оценивании критерии оценивания сфокусированы на определенной теме или

разделе

Критерии оценивания

термины:
Дескриптор – характеристика, описывающая действия при выполнении заданий.

Критериальное оценивание

– процесс соотнесения реально достигнутых
обучающимися результатов обучения с ожидаемыми результатами обучения на основе
выработанных критериев.
Критерий оценивания – признак, на основании которого проводится оценка учебных достижений обучающихся.

Модерация – процесс обсуждения работ обучающихся по суммативному оцениванию
за четверть с целью стандартизации выставления баллов для обеспечения объективности и прозрачности оценивания.

Обратная связь – отзыв, отклик, ответная реакция на какое-либо действие или событие.

Ожидаемые результаты обучения – совокупность компетенций, выражающих,
что именно обучающийся будет знать, понимать, демонстрировать по завершении
процесса обучения.

достижений обучающегося по предметам за
учебный год.
Разноуровневые задания – задания

разного уровня сложности, которые
используются для организации дифференцированного обучения с учетом
способностей обучающихся.
Рефлексия – мыслительный процесс, направленный на самопознание,
переосмысление и анализ собственных результатов деятельности.
Рубрика – способ описания уровней учебных достижений обучающихся
в соответствии с критериями оценивания.
Сквозная тема учебной программы – единый сквозной компонент
содержания, использующийся как инструмент интеграции знаний и умений
из разных предметных областей для достижения цели обучения конкретного
учебного предмета.
Спецификация суммативного оценивания за четверть – требования
к структуре и содержанию суммативного оценивания за четверть и его
проведению.

уровня учебных достижений обучающегося по предмету за определенный период

обучения.
Суммативное оценивание – вид оценивания, который проводится по завершении разделов/сквозных тем учебных программ, определенного учебного периода
(четверть/триместр, учебный год).
Схема выставления баллов – схема, используемая учителями для установления
единых норм по выставлению баллов к заданиям суммативного оценивания
за четверть.
Уровни мыслительных навыков – иерархическая система целей обучения, каждый уровень которой направлен на формирование определенных навыков мышления.
Уровень учебных достижений обучающихся – степень развития учебных
достижений обучающихся в соответствии с критериями оценивания.
Формативное оценивание – вид оценивания, который проводится непрерывно,
обеспечивает обратную связь между учителем и обучающимся и позволяет своевременно корректировать учебный процесс.
Цели обучения – утверждения, формулирующие ожидаемые результаты
по достижению знаний, понимания и навыков в течение курса обучения по
предмету в соответствии с учебной программой.

связь, обеспечивающая прогресс;
-Выступает в форме, приемлемой как для учителя,

так и для учащихся;
-Помогает учителю отслеживать успеваемость в классе;
Таким образом, формативное оценивание несёт функции:
формирующую, стимулирующую и мотивирующую.

Дата:
Учитель: Предмет:

Предмет:
Тема:
Вид работы:

Проверочный лист

Проверочный лист

тест, срез и др.)
выявляет результат обученности учащихся за

определенный период времени
- Формы и способы оценки определяет учитель
Центром в классе является сам учитель.

стороны применения критериального оценивания и возникшие трудности

году
Критериальный подход позволяет оценивать по критериям в соответствии с

ожидаемыми результатами обучения учебных программ:

Понимание основного содержания устных высказываний и умение выделять ключевую информацию.
Умение распознавать мнение говорящего и определять значение слов по контексту.
Умение воспринимать и понимать содержание различных типов текстов, опираясь на знакомые слова, фразы и выражения

Понимание основного содержания прочитанного художественного, научного и др. текстов, умение выделять ключевую информацию.
Определение значения слов, использование различных источников информации для проверки значения слов и углубления понимания прочитанного

Планирование, грамотное написание, редактирование и корректирование письменных работ

Использование слов официального и разговорного стилей речи для выражения собственного мнения, получения необходимой информации, общения со сверстниками в процессе совместной деятельности.

Критерий «Аудирование»

Критерий «Чтение»

Критерий «Письмо»

Критерий «Говорение»

функцией оценивания становится обратная связь и коррекция учебной деятельности
Самооценивание

способствует приобретению опыта через развитие рефлексивных способностей

Продукт и процесс Продукт и процесс
оценивается оценивается самим
учителем учеником

и не зависит от настроения

учителя
Предоставляет чётко сформулированные уровни достижения
Способствует развитию навыков самооценивания
Показывает уровень знания, понимания и владения навыками

структуры оценки
♦ конструктивной,
♦ своевременной,
♦ оправданной,
♦ поддерживать обучение,
♦ иметь целенаправленный

характер,
♦ ориентированной на независимость,
♦ эффективной
♦ НЕ просто исправлять, проверять орфографию или грамматику.

обратная связь должна быть:
конструктивной. Наряду с подчеркиванием сильных и

слабых сторон работы, она (обратная связь) должна указать способы, при помощи которых ученик может улучшить свою работу.
своевременной. Давайте обратную связь, когда оцениваемая работа еще свежа в памяти ученика и до того, как он переходит к выполнению последующих заданий.
иметь смысл. Она должна быть нацелена на индивидуальные потребности, быть связаны с определенными критериями оценивания, а учащийся должен получить ее вовремя для того, чтобы знать, как в следующий раз улучшить свою работу

оценивания.
Объективность, достоверность и Непрерывность.