Презентация на тему Современные педагогические технологии

необходимых педагогу для того, чтобы эффективно применять на практике

избираемые им методы педагогического воздействия как на отдельных воспитанников, так и на детский коллектив в целом.

(предметные) и локальные (модульные) технологии.
По философской основе: материалистические и

идеалистические, диалектические и метафизические, научные (сциентистские) и религиозные, гуманистические и антигуманные, антропософские и теософские, прагматические и экзистенциалистские, свободного воспитания и принуждения, и другие разновидности.
По ведущему фактору психического развития: биогенные, социогенные, психогенные идеалистские технологии.

технологии: обучающие и воспитывающие, светские и религиозные, общеобразовательные и

профессионально-ориентированные, гуманитарные и технократические, различные отраслевые, частнопредметные, а также монотехнологии, комплексные (политехнологии) и проникающие технологии
По типу организации и управления познавательной деятельностью

лекционное обучение (управление - разомкнутое, рассеянное, ручное);
обучение с помощью

аудиовизуальных технических средств (разомкнутое, рассеянное, автоматизированное);
система "консультант" (разомкнутое, направленное, ручное);
обучение с помощью учебной книги (разомкнутое, направленное, автоматизированное) - самостоятельная работа;
система "малых групп" (цикличное, рассеянное, ручное) - групповые, дифференцированные способы обучения;
компьютерное обучение (цикличное, рассеянное, автоматизированное);
система "репетитор" (цикличное, направленное, ручное) ~ индивидуальное обучение;
"программное обучение" (цикличное, направленное, автоматизированное), для которого имеется заранее составленная программа.

"монодидактических" систем, самыми распространенными из которых являются:
традиционная классическая

классно-урочная система Я. А. Коменского, представляющая комбинацию лекционного способа изложения и самостоятельной работы с книгой (дидахография);
современное традиционное обучение, использующее дидахографию в сочетании с техническими средствами;
групповые и дифференцированные способы обучения, когда педагог имеет возможность обмениваться информацией со всей группой, а также уделять внимание отдельным учащимся в качестве репетитора;
программированное обучение, основывающееся на адаптивном программном управлении с частичным использованием всех остальных видов.

субъектом учебно-воспитательного процесса, а ученик есть лишь "объект", "винтик".

Они отличаются жесткой организацией школьной жизни, подавлением инициативы и самостоятельности учащихся, применением требований и принуждения.

субъект-объектные отношения педагога и ученика, приоритет обучения перед воспитанием,

и самыми главными факторами формирования личности считаются дидактические средства.

образовательной системы личность ребенка, обеспечение комфортных, бесконфликтных и безопасных

условий ее развития, реализации ее природного потенциала. Личность ребенка в этой технологии нс только субъект, но субъект приоритетный; она является целью образовательной системы, а не средством достижения какой-либо отвлеченной цели (что имеет место в авторитарных и дидактоцентрических технологиях). Такие технологии называют еще антропоцентрическими.

сущностью, психотерапевтической направленностью на поддержку личности, помощь ей. Они,

отвергая принуждение, "исповедуют" идеи всестороннего уважения и любви к ребенку, оптимистическую веру в его творческие силы.

субъектных отношениях педагога и ребенка. Учитель и учащиеся совместно

вырабатывают цели, содержание занятия, дают оценки, находясь в состоянии сотрудничества, сотворчества.

ребенку свободы выбора и самостоятельности в большей или меньшей

сфере его жизнедеятельности. Осуществляя выбор, ребенок наилучшим способом реализует позицию субъекта, идя к результату от внутреннего побуждения, а не от внешнего воздействия.