Слайд 2
Основные принципы ФГОС ДО
поддержки специфики и разнообразия детства;
сохранения уникальности и самооценки детства, как важного этапа в
общем развитии человека;
личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых и детей;
уважение личности ребенка как обязательное требование ко всем взрослым участникам образовательной деятельности;
осуществление образовательной деятельности в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего, в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребёнка.
Слайд 3
Одной их приоритетных задач художественно-эстетического направления является формирование
общей культуры дошкольников, в том числе формирование ценностных ориентаций,
а также развития нравственных, эстетических качеств личности детей
Художественно-эстетическое развитие предполагает
развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;
становление эстетического отношения к окружающему миру;
формирование элементарных представлений о видах искусства;
восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;
реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Слайд 4
Условия художественно-эстетического развития детей дошкольного возраста
обогащение чувственного опыта
ребенка во всех видах активности;
организация художественной деятельности, адекватной
данному возрасту: музыкальной, изобразительной, театрализованной, художественного конструирования; сюжетно- ролевой и режиссерской игры;
предоставление ребенку возможности выбора вида деятельности, сюжетов, материалов и средств воплощения художественного замысла;
поддержка детской непосредственности, поощрения, стимуляция фантазии и воображения ребенка.
Слайд 5
Психологи выделяют 3 основных направления психического развития детей
дошкольного возраста:
1.Формирование личности.
ребенок начинает осознавать свое «я», свою активность,
деятельность, начинает объективно себя оценивать;
усложняется эмоциональная жизнь ребенка, обогащается содержание эмоций, формируются высшие чувства;
2.Расширение сферы деятельности ребенка.
ребенок осваивает цели и мотивы различных видов своей деятельности;
формируются определенные навыки, умения, способности и личностные качества (настойчивость, организованность, общительность, инициативность, трудолюбие и др.);
Слайд 6
3 основных направления психического развития детей дошкольного возраста:
3.Интенсивное
познавательное развитие.
происходит усвоение сенсорной культуры языка;
совершается восприятие цвета, формы,
величины, пространства, времени;
развиваются виды и свойства памяти, внимания, воображения;
происходит становление наглядных форм мышления и развитие знаково-символических функций сознания;
Слайд 7
Сущность художественно-эстетического воспитания дошкольников
Во-первых, это процесс целенаправленного воспитания
чувства прекрасного.
Во-вторых, это формирование способности воспринимать и видеть
красоту в искусстве и жизни, оценивать ее.
В-третьих, задача художественно-эстетического воспитания заключается в формировании художественного вкуса.
И, наконец, в-четвертых, - развитие способности к самостоятельному творчеству и созданию прекрасного, развитие умения творчески создавать продукты ручного творчества.
Слайд 8
Возрастные этапы развития дошкольников
На этапе от 2,5 до
3-4,5 лет происходят следующие изменения:
овладение сенсорными эталонами, которые помогут
детям освоить цвета, формы, размеры (однако это не только узнавание, но и развитие чувства цвета, формы, поскольку созданы условия выбора, сравнения, предпочтения);
обогащение содержания творческой деятельности;
овладение «языком» творчества.
Слайд 9
Возрастные этапы развития дошкольников
В возрасте от 4,5 до
7 лет у детей развиваются
изобразительные способности,
воображение,
художественное мышление при создании сюжетных и декоративных композиций;
дифференцируются предпочтения на фоне разносторонних интересов – к живописи или графике, пластике или дизайну.
Художественные и эстетические чувства, так же как и моральные, не являются врожденными. Они требуют специального обучения и воспитания.
Организуя последовательно усложняющуюся систему заданий, обучая детей эстетическому видению и грамотному изображению окружающего, можно научить детей не только воспринимать картину, но и видеть в ней предмет искусства.
Слайд 10
Приоритетными средствами формирования художественно-эстетического воспитания являются
ознакомление детей с
творчеством как сущностью эстетического отношения к окружающему миру;
доступные возрасту
виды художественно-творческой деятельности, максимально обеспечивающие свободу выражения авторского отношения к знаниям об окружающей действительности;
-активная педагогическая деятельность;
Слайд 11
Именно СРЕДА (природная и социальная) является ИСТОЧНИКОМ эстетических чувств и переживаний ребенка,
поэтому так важна эстетизация среды семейной, школьной, за пределами
школы, городской (сельской) жизни.
Слайд 12
В основе художественно-эстетического воспитания лежат организационно-методические принципы:
Принцип взаимодействия.
Художественно-эстетическое воспитание ежедневно присутствует в жизни ребёнка (в общении
с людьми и природой, знакомстве с образцами искусства, самостоятельном творчестве, быту и труде). Важно учить ребёнка стремиться в любом действии до эстетического совершенства.
Комплексный подход. Хороших результатов в воспитании можно добиться, соединяя разные виды искусства и предлагая ребёнку виды творческой деятельности, основанные на межпредметных связях.
Связь эстетическо-художественной деятельности с жизнью. Такое подход формирует адекватное отношение дошкольника к действительности и учит видеть красоту во всех проявлениях.
Слайд 13
Организационно-методические принципы:
Единство эстетического и общего развития детей. Правильно
организовывая эстетическое воспитание, у ребёнка гармонично будут развиваться все
познавательные процессы, речь, эмоциональная сфера.
Самостоятельная творческая деятельность ребёнка. Эстетическое воспитание будет осуществляться самым эффективным способом, если ребёнок начнёт делать что-то творческое сам: танцевать, петь в хоре, рисовать, лепить, сочинять и т. д.
Слайд 14
Организационно-методические принципы:
Учёт возраста детей. Средства эстетического воспитания должны
быть подобраны в соответствии с возрастом дошкольника. От того,
насколько успешно сформируется правильное эстетическое восприятие действительности в самом раннем возрасте, зависит его становление как личности в более старшем возрасте.
Эстетика всей жизни ребёнка. Дошкольник должен жить в красоте. Вся деятельность его и ближайшего окружения должна быть наполнена эстетикой и красотой. Это имеет особый воспитательный смысл. Малыш должен осознать, как важна аккуратность, воспитанность, вежливость, красота помещений, одежды и т. д. Всё это формирует правильное эстетическое развитие ребёнка.
Слайд 15
Все формы взаимодействия по художественно-эстетическому воспитанию с семьей
делятся на:
коллективные (презентация дошкольного учреждения, родительские собрания, открытые занятия
с детьми в ДУ для родителей, круглый стол, родительские конференции, школы для родителей и др.);
индивидуальные (посещение семьи, педагогическая беседа, тематическая консультация);
информационно-наглядные (День открытых дверей, родительский уголок, стенды, папки-передвижки, дежурства родителей в ДУ, тематические выставки).
Слайд 16
Задачи и методы художественно-эстетического развития дошкольников
Первая группа задач
направлена на приобщение детей к искусству, на развитие у
дошкольников эстетического вкуса, понимание прекрасного.
Ведущими методами для решения этих задач являются показ, наблюдение, объяснение, анализ, пример взрослого. Показ, как метод воспитания, используется при первичном знакомстве с предметом эстетической действительности. Воспитателю важно определить объект показа и создать условия для того, чтобы внимание детей было сосредоточено на том, что им показывают.
