- Главная
- Разное
- Бизнес и предпринимательство
- Образование
- Развлечения
- Государство
- Спорт
- Графика
- Культурология
- Еда и кулинария
- Лингвистика
- Религиоведение
- Черчение
- Физкультура
- ИЗО
- Психология
- Социология
- Английский язык
- Астрономия
- Алгебра
- Биология
- География
- Геометрия
- Детские презентации
- Информатика
- История
- Литература
- Маркетинг
- Математика
- Медицина
- Менеджмент
- Музыка
- МХК
- Немецкий язык
- ОБЖ
- Обществознание
- Окружающий мир
- Педагогика
- Русский язык
- Технология
- Физика
- Философия
- Химия
- Шаблоны, картинки для презентаций
- Экология
- Экономика
- Юриспруденция
Что такое findslide.org?
FindSlide.org - это сайт презентаций, докладов, шаблонов в формате PowerPoint.
Обратная связь
Email: Нажмите что бы посмотреть
Презентация на тему Интерактивные технологии в профессиональном обучении
Содержание
- 2. «Надо помогать людям эффективно учиться, вместо того, чтобы передавать им ненужные знания»П.Фани, А.Мамфолд
- 3. Как соотносится интерактивное обучение и ФГОС ВПО?
- 4. Учение – способ существования человека Главной
- 5. комплекс изменений в профессиональном обучении
- 6. Компетентность Профессиональная компетентность ПрофессиональныеЛичностные КачестваСпособности к Действию ЗнанияУменияНавыки Мотивация к профессиональнойДеятельности на высоком уровне
- 7. Переход от квалификации к компетенции персонала КВАЛИФИКАЦИЯ:функциональное
- 8. Уровни профессиональной компетентности НеосознаннаяНекомпетентность Осознанная Некомпетентность Осознанная Компетентность Неосознанная Компетентность
- 9. Концепция процессного подхода в интерактивном обучении
- 10. «Вход» в процесс обучения Требования к результату
- 11. Где должен отражаться «вход» в процесс обучения?
- 12. «Выход» в обучении Уровень сформированности необходимых компетенций; Удовлетворенность обучаемых Удовлетворенность работодателя
- 13. Концепция педагогического проектирования Педагогическая Цель Педагогические ТехнологииМетодыСредства ПедагогическиеРезультаты (ожидаемые) Вход в процессПроцессные шагивыход
- 14. модели профессионального обучения Вытесняющая модель профессионального
- 15. современные требования к системе образования Практико- ориентированностьОбучение на основе деятельностиКомпетентностный подход
- 16. Влияние методов обучения на формирование компетентности Обучение
- 17. Современный преподаватель должен владеть как минимум тремя языками:Своим родным языком,иностранным языком и языком технологий…
- 18. Педагогическая технология Методика организации
- 19. Методы интенсивного интерактивного обучения Активная лекция; Групповая
- 20. Основные принципы педагогической деятельности в интерактивном обучении
- 21. Принципы обучения в вузе Партнерские отношения с
- 22. Главное в преподавании Пассивная роль Преподавателя Активная роль обучающихся
- 23. Принципы построения учебного занятия Преподаватель – информационный
- 24. «Доля активности» преподавателя Преподаватель20-40% Слушатель (группа слушателей)60 – 80% Преподаватель10%
- 26. Конструктор учебного занятия Погружение Основная часть Выгружение (дебрифинг, рефлексия)10-15 мин.60 мин. 10 мин.
- 27. Поиграем…Поделитесь на игровые группы (2-3 группы) За
- 28. Как сделать лекцию интерактивной?
- 29. Лекция в системе традиционного обученияЦелиЗадаются извнеОдинаковы
- 30. Типы лекций в технологии проблемного обученияВводная: постановка
- 31. Лекция вдвоем: методикаВыбор темы, в содержании
- 32. Лекция с заранее запланированными ошибкамиСтруктура:После объявления темы
- 33. Лекция – пресс-конференцияСтруктура:Название темы лекции;Формулировка студентами вопросов
- 34. кейс-технологии
- 35. Из истории кейс-технологии:Начал использоваться в гарвардской бизнес-школе
- 36. Case-Method позволяет реализовать концепцию ОБУЧЕНИЯ ИЗ ОПЫТАCASE-
- 37. В основе метода конкретных
- 38. Применяемый на занятиях случай должен удовлетворять следующим
- 39. Классификация ситуаций №1
- 40. Классификация ситуаций №2
- 41. Классификация кейс по структуреСтруктурированные кейсы (highly structured case) Неструктурированные кейсы (unstructured cases)Первооткрывательские кейсы (ground breaking cases)
- 42. Классификация по размеру Полные кейсы (в среднем
- 43. Классификация по уровню сложности(Ситуация + проблема + решение) (Ситуация + проблема) - решение(Ситуация)- проблема - решение
- 44. Этапы организации обучения
- 45. Структура кейса (традиционная) Введение в историю, формулирование
- 46. Лестница принятия решения ДиагностикаСитуации проблематизацияСбор АльтернативИх оценкаРезультативность \Эффективность Принятие решения
- 47. Решение примера Кейс «Дамская удача»Прочитайте самостоятельно
- 48. Алгоритм разработки кейс- study интервью Постановка проблемыИзучение причинПроблемы(анализ организации)Описание ситуацииФормулированиеЗадач Варианты решений
- 49. Возможности применения кейс-технологииМодульное обучениеПрактика наставничества СеминарыДомашняя самостоятельная работа слушателей (“отработка”)Дистанционное обучение
- 50. Интерактивные формы при организации самостоятельной работы
- 51. Формы самостоятельной работы
- 52. Признаки самостоятельной работы наличие познавательной или практической
- 53. главный признак самостоятельной деятельности без помощи преподавателяКаждое выполняемое слушателем действие
- 54. Механизм реализации слушатель самостоятельно (или с помощью
- 55. Комплексное задание
- 56. Методы интерактивной самостоятельной работы Разработать мини-лекцию по
- 57. Интерактивные технологии в структуре семинарских занятий
- 58. Ход семинара в
- 59. Деловая игра метод имитации принятия решений руководящих
- 60. Принципы Моделирование реальных условий профессиональной деятельности принцип
- 61. Признаки деловой игры Моделирование процесса труда (деятельности)
- 62. Структура Распределение участников на игровые группы Определение
- 63. Возможная комбинация Группа разработчиков(-)Группа 1Группа аналитиков (+) Группа 2 Менеджер (группа3) - эксперты
- 64. Поиграем…. фрагмент деловой игры «Разработка структуры управления инновационного факультета»Деловая игра «принятие решений»
- 65. Выгружение
- 66. Методы выгружения Дебрифинг Рефлексия Групповая дискуссия
- 67. Цель выгружения Снять эмоциональное напряжениеЗафиксировать остаточные знания
- 68. Цель и задачи КИМ Объективность оценки; Оценка
- 70. Методическое разъяснение задания Терминологический словарь – словарь,
- 71. Пример КИМ
- 72. КИМ участие в круглом столе
- 73. Мы берем на хранение чужие мысли и
- 74. Скачать презентацию
- 75. Похожие презентации
«Надо помогать людям эффективно учиться, вместо того, чтобы передавать им ненужные знания»П.Фани, А.Мамфолд
Слайд 4
Учение –
способ существования человека
Главной задачей современного
образования, стало «производство компетентных людей, которые были бы способны
применять свои знания в изменяющихся условиях, и …чья основная компетенция заключалась бы в умении включиться в постоянное самообучение на протяжении всей своей жизни».Малкольм Ноулз
(Knowles, Malkolm)
Слайд 5
комплекс изменений в профессиональном обучении
Изменение
содержания
и структуры
образовательных
программ
В основе –
компетентностный
подход
Изменение организации
учебного
процессаВ основе – принцип
индивидуализации обучения
Внедрение новых
технологий обучения
Самостоятельная работа слушателей,
активные формы обучения,
балльно-рейтинговая система
Ресурсное обеспечение учебного процесса
Слайд 6
Компетентность
Профессиональная компетентность
Профессиональные
Личностные
Качества
Способности к
Действию
Знания
Умения
Навыки
Мотивация к
профессиональной
Деятельности на
высоком уровне
Слайд 7
Переход от квалификации к компетенции персонала
КВАЛИФИКАЦИЯ:
функциональное соответствие
между требованиями рабочего места и целями образования
КОМПЕТЕНЦИИ:
потенциал ситуативно-адекватных возможностей
деятельности в весьма широком спектре контекстовустраняется противоречие между образованием (обучением) и подготовкой для «рабочего места»
Слайд 8
Уровни профессиональной компетентности
Неосознанная
Некомпетентность
Осознанная
Некомпетентность
Осознанная
Компетентность
Неосознанная
Компетентность
Слайд 9 Концепция процессного подхода в интерактивном обучении
Вход
Требования
работодателя
к результатам
обучения
Последовательность
Процессных
шагов
Выход
Удовлетворенность
требований
работодателя
Постоянное улучшение на основе обратной связи
Слайд 10
«Вход» в процесс обучения
Требования к результату обучения
Требования к уровню профессиональных знаний (компетенций)
Требования к уровню
мотивации с позиции использования этих знаний в профессиональной деятельности
Слайд 11
Где должен отражаться «вход» в процесс обучения?
В
рабочих учебных программах (цель обучения, задачи обучения, результат обучения)
В конкретных педагогических методах и технологиях
Слайд 12
«Выход» в обучении
Уровень сформированности необходимых компетенций;
Удовлетворенность
обучаемых
Удовлетворенность работодателя
Слайд 13
Концепция педагогического проектирования
Педагогическая
Цель
Педагогические
Технологии
Методы
Средства
Педагогические
Результаты
(ожидаемые)
Вход в процесс
Процессные шаги
выход
Слайд 14
модели профессионального обучения
Вытесняющая модель профессионального обучения
Комплиминтарная («complete» - добавлять) модель профессионального обучения
Комплиминтарная
Модель
Вытесняющая
модель
Слайд 15
современные требования к системе образования
Практико-
ориентированность
Обучение
на основе
деятельности
Компетентностный
подход
Слайд 16
Влияние методов обучения на формирование компетентности
Обучение других
людей – 100%
Индивидуальное и /
или групповое проектирование
- до 80% Деловые игры, кейс-технологии,
имитационное моделирование – до 60%
Групповые дискуссии, обсуждения – до 25%
Лекции – до 5 %
Слайд 17
Современный преподаватель должен владеть как минимум тремя языками:
Своим
родным языком,
иностранным языком и языком технологий…
Слайд 19
Методы интенсивного интерактивного обучения
Активная лекция;
Групповая дискуссия;
Погружение;
Кейс-технологии;
Ролевые игры;
Деловые игры (имитационное моделирование);
Групповое
проектирование; Тренинги и интерактивные упражнения и т.д.
Слайд 20
Основные принципы педагогической деятельности в интерактивном обучении
принципы
Роль
фасилитатора
и модератора
Субъект-субъектные
Отношения
Активность обучаемого
Предварительная подготовка
(игровое поле, рабочие
группы,Техническое задание, маршруты)
Самооценка,
взаимооценка,
дебрифинг, обратная связь
Слайд 21
Принципы обучения в вузе
Партнерские отношения с обучаемым
(взрослый обучаемый – не школьник, а слушатель)
Активизация профессионального
опыта обучаемого (Как вы это делаете?)
Диалоговые формы в преподавании материала (в том числе технического)
Минимум внешнего контроля – максимум самоконтроля обучаемых
(на сколько вы себя оцениваете по итогам обучения?)
Роль преподавателя – фасилитатор (сопровождение и консультирование)
Слайд 23
Принципы построения учебного занятия
Преподаватель –
информационный блок
Слушатель
- Инициирование обсуждения
полученного теоретического материала
Слушатель - Инициирование
решения проблемной ситуации в рамках теоретического материала и других интерактивных методов
Преподаватель –
резюмирование занятия
и инициирование самооценки
Слайд 24
«Доля активности» преподавателя
Преподаватель
20-40%
Слушатель
(группа слушателей)
60 –
80%
Преподаватель
10%
Слайд 25
Как Вы думаете, кто первый ввелКак Вы
думаете, кто первый ввел в педагогике понятие технология? Педагогическая технологияПедагогическая технологияПод технологией понимают процедурное воплощение компонентов педагогического процесса в виде системы действий (то есть технология- это процесс. в котором спланирована последовательность действий).
Технология – это педагогическая система, представленная в виде наборов педагогических приёмов.
Педагогическая технология – это проектирование и реализация проекта обучения и воспитания на практике.
Слайд 26
Конструктор учебного занятия
Погружение
Основная часть
Выгружение
(дебрифинг,
рефлексия)
10-15 мин.
60 мин.
10 мин.
Слайд 27
Поиграем…
Поделитесь на игровые группы (2-3 группы)
За
3 минуты придумайте название своей группы и девиз.
Вариации погружения
(Кораблик, групповой коллаж, головоломка и т.п.)
Слайд 29
Лекция в системе традиционного обучения
Цели
Задаются извне
Одинаковы
для
всех
Связаны
с передачей
информации
Содержание
Определяется
целямиСистемное,
логическое
расположение
материала
Результат: знания-знакомства, знания-копии
Контроль: традиционные формы
Слайд 30
Типы лекций в технологии проблемного обучения
Вводная: постановка проблемы.
Объяснительно-иллюстративная.
Проблемного
изложения знаний.
Проблемного изложения знаний с опорой на самостоятельную работу
студентов.С элементами эвристической беседы.
Слайд 31
Лекция вдвоем:
методика
Выбор темы, в содержании которой есть
противоречия, разные точки зрения или высокая степень сложности;
Подбор двух
преподавателей, совместимых как с точки зрения стиля мышления, так и способа общения;Разработку сценария чтения лекции (блоки содержания, распределенные во времени)
Слайд 32
Лекция с заранее запланированными ошибками
Структура:
После объявления темы преподаватель
неожиданно сообщает, что в ней будет сделано определенное количество
ошибок различного типа;После прочтения лекции студенты называют эти ошибки /10-15 минут/;
Преподаватель предъявляет перечень ошибок.
Слайд 33
Лекция – пресс-конференция
Структура:
Название темы лекции;
Формулировка студентами вопросов преподавателю
по данной теме (5-7 минут);
Сортировка преподавателем вопросов по их
смысловому содержанию (5-7 минут);Ответы на вопросы в виде связанного текста;
Итог лекции.
Слайд 35
Из истории кейс-технологии:
Начал использоваться в гарвардской бизнес-школе в
1908 году.
Рядовой студент прорабатывает 500 кейсов в год.
Среднее количество
кейсов – 290.
Слайд 36
Case-Method позволяет реализовать концепцию ОБУЧЕНИЯ ИЗ ОПЫТА
CASE- конкретная
ситуация (КС)
Описание действительных событий, имевших место в процессе профессиональной
деятельности в словах, цифрах и образахСлайд 37 В основе метода конкретных ситуаций
лежит имитационное моделирование, или конкретный пример:
констатация ряда событий на
производстве или в учреждении,описание конкретной профессиональной деятельности или эмоционально-поведенческих аспектов взаимодействия сотрудников, т. е. моделируется соответствующий содержанию обучения рабочий процесс в реальных условиях.
Слайд 38
Применяемый на занятиях случай должен удовлетворять следующим требованиям:
Случай
должен быть приближенным к жизни и действительности и оформленным
таким образом, чтобы позволял установить непосредственную связь с накопленным жизненным опытом.Случай должен предоставить возможность интерпретации с точки зрения участников.
Случай должен содержать проблемы и конфликты.
Случай должен быть обозреваемым и решаемым в условиях временных рамок и индивидуальных знаний, навыков и способностей студентов.
Случай должен допускать различные варианты решения.
Слайд 41
Классификация кейс по структуре
Структурированные кейсы
(highly structured case)
Неструктурированные кейсы
(unstructured cases)
Первооткрывательские кейсы
(ground breaking cases)
Слайд 42
Классификация по размеру
Полные кейсы
(в среднем 20-25
страниц) предназначены
для командной работы в течение
нескольких дней
и обычноподразумевают командное выступление
Сжатые кейсы (3-5 страниц)
предназначены для разбора
непосредственно на занятии
и подразумевают общую дискуссию
Мини-кейсы (1-2 страницы),
предназначены для разбора
в классе и зачастую используются
в качестве иллюстрации к теории,
преподаваемой на занятии.
Слайд 43
Классификация по уровню сложности
(Ситуация + проблема + решение)
(Ситуация + проблема) - решение
(Ситуация)
- проблема - решение
Слайд 45
Структура кейса (традиционная)
Введение в историю, формулирование проблемы
История,
обоснование (представление структурированных \неструктурированных фактов)
Повторение проблемы и вопросы
к кейсу
Слайд 46
Лестница принятия решения
Диагностика
Ситуации
проблематизация
Сбор
Альтернатив
Их оценка
Результативность \
Эффективность
Принятие
решения
Слайд 47
Решение примера
Кейс «Дамская удача»
Прочитайте самостоятельно историю
В группе обсудите историю
Предложите не менее 4хвариантов решения
Обоснуйте
наиболее эффективный вариант
Слайд 48
Алгоритм разработки кейс- study
интервью
Постановка
проблемы
Изучение
причин
Проблемы
(анализ
организации)
Описание
ситуации
Формулирование
Задач
Варианты
решений
Слайд 49
Возможности применения кейс-технологии
Модульное обучение
Практика наставничества
Семинары
Домашняя самостоятельная работа
слушателей (“отработка”)
Дистанционное обучение
Слайд 52
Признаки самостоятельной работы
наличие познавательной или практической
задачи, проблемного вопроса или задачи и особого времени на
их выполнение, решение;проявление умственного напряжения обучающихся для правильного и наилучшего выполнения действия;
проявление сознательности, самостоятельности и активности в процессе решения поставленных задач;
наличие результатов работы, которые отражают свое понимание проблемы;
владение навыками самостоятельной работы.
Слайд 53
главный признак самостоятельной деятельности
без помощи преподавателя
Каждое
выполняемое слушателем действие
Слайд 54
Механизм реализации
слушатель самостоятельно (или с помощью преподавателя):
выдвигает цель,
задачи деятельности,
определяет способы и виды действий,
способы
самоконтроля, способы учета достижений,
осуществляет коррекцию собственной деятельности на основе рефлексии
Слайд 56
Методы интерактивной самостоятельной работы
Разработать мини-лекцию по заданной
теме;
Разработать модель совершенствования (оптимизации) объекта;
Разработать программу (план)
внедрения …. Осуществить мониторинг (оценку, диагностику)…..
Слайд 58 Ход семинара в технологии
игрового обучения
1 этап: введение в игру:
определение содержания данной игры
анализ
полученной информации и формирование игровых групп
распределение ролей
2 этап – конструирование описания
разрабатываемого объекта
-ролевое общение в группах и форматное
описание объекта изучения
3 этап – оценка проектов групп
обсуждение представленных проектов
(дискуссия)
4 этап – экспериментальная реализация
представленных проектов
оценка проектов и деятельности игроков
разбор игры
Слайд 59
Деловая игра
метод имитации принятия решений руководящих работников
или специалистов в различных производственных ситуациях, осуществляемый по заданным
правилам группой людей или человеком, в диалоговом режиме, при наличии конфликтных ситуаций или информационной неопределённости
Слайд 60
Принципы
Моделирование реальных условий
профессиональной деятельности
принцип игрового
моделирования
принцип
совместной
деятельности.
принцип
диалогического
общения.
Принцип двуплановости
отражает процесс
развития реальных
личностных характеристик
специалиста в «мнимых»,
игровых условиях
принцип проблемности
содержания
имитационной модели
Слайд 61
Признаки деловой игры
Моделирование процесса труда (деятельности) руководящих
работников и специалистов предприятий и организаций по выработке управленческих
решений.Реализация процесса «цепочки решений». Поскольку в деловой игре моделируемая система рассматривается как динамическая, это приводит к тому, что игра не ограничивается решением одной задачи, а требует «цепочки решений». Решение, принимаемое участниками игры на первом этапе, воздействует на модель и изменяет её исходное состояние. Изменение состояния поступает в игровой комплекс, и на основе полученной информации участники игры вырабатывают решение на втором этапе игры и т. д.
Распределение ролей между участниками игры.
Слайд 62
Структура
Распределение участников на игровые группы
Определение внутригрупповых
и межгрупповых ролей
Формулирование рабочего задания (имитационного задания)
Групповое
решение (групповая работа) Презентация решений группами
Групповое обсуждение решений
Слайд 63
Возможная комбинация
Группа разработчиков
(-)
Группа 1
Группа аналитиков
(+)
Группа
2
Менеджер
(группа3) - эксперты
Слайд 64
Поиграем….
фрагмент деловой игры «Разработка структуры управления инновационного
факультета»
Деловая игра «принятие решений»
Слайд 67
Цель выгружения
Снять эмоциональное напряжение
Зафиксировать остаточные знания (ответить
на вопрос «Зачем играли?»)
Сформулировать проблему для дальнейшего изучения
Создать мотивационную
готовность к дальнейшему обучению
Слайд 68
Цель и задачи КИМ
Объективность оценки;
Оценка уровня
сформированности конкретных компетенций;
Возможность построения индивидуальной образовательной траектории (маршрута)
\ «технологические карты» Соответствие концепции бально-рейтинговой системы оценки
Слайд 70
Методическое разъяснение задания
Терминологический словарь – словарь, содержащий
термины какой-либо области знания или темы и их определения
(разъяснения).Требования к оформлению терминологического словаря по теме:
Титульный лист (Ф.И.О. и указание темы словаря)
Словарь терминов, относящихся к выбранной теме, (с примерами использования понятия)
Слайд 73 Мы берем на хранение чужие мысли и знания,
