Презентация на тему Проектирование

широком значении термин «универсальные
учебные действия» означает умение учиться, т.е.
способность

субъекта к саморазвитию и
самосовершенствованию путем сознательного и
активного присвоения нового социального опыта.
В более узком (собственно психологическом
значении) этот термин можно определить как
совокупность способов действия учащегося (а
также связанных с ними навыков учебной работы),
обеспечивающих его способность к
самостоятельному усвоению новых знаний и
умений, включая организацию этого процесса.

Определение понятия «универсальные учебные действия»

реализуют целостность общекультурного,
личностного и познавательного развития и
саморазвития личности;
 обеспечивают

преемственность всех степеней
образовательного процесса;
 лежат в основе организации и регуляции любой
деятельности учащегося независимо от ее
специально-предметного содержания.
Универсальные учебные действия обеспечивают этапы
усвоения учебного содержания и формирования
психологических способностей учащегося.

Универсальный характер УУД

учебных предметов
обобщенные способы деятельности,
применяются как в рамках
образовательного процесса, так

и при
решении реальных познавательных или
практических задач в различных областях
человеческой деятельности (в реальных
жизненных ситуациях).
Освоенные обучающимися универсальные
учебные действия обеспечивают
овладение ключевыми компетенциями,
составляющими основу умения учиться, и
межпредметными понятиями

события с принятыми
этическими принципами, знание
моральных норм и умение выделить
нравственный

аспект поведения) и
ориентацию в социальных ролях и
межличностных отношениях.

Личностные универсальные учебные действия

Личностное, профессиональное,
жизненное самоопределение и
построение жизненных планов во
временной перспективе
Личностные УУД

– Самопознание и самоопределение

жизненных интересов
 установление связи между целью
учебной деятельности и ее

мотивом -
определение того «какое значение,
смысл имеет для меня учение»

Личностные УУД - смыслообразование

как основания морального
выбора
 Нравственно-этическое оценивание
событий и действий с точки

зрения
моральных норм
 Ориентировка в моральной дилемме и
осуществление личностного морального
выбора

Личностные УУД – нравственно-этическая ориентация

что
уже известно и усвоено учащимся, и
того, что еще неизвестно;


Планирование – определение после-
довательности промежуточных целей с
учетом конечного результата;
составление плана и
последовательности действий;

Регулятивные УУД

Контроль в форме сличения
способа действия и его результата с
заданным

эталоном с целью
обнаружения отклонений и отличий
от эталона;

Регулятивные УУД

и
способ действия в случае
расхождения эталона, реального
действия и его продукта;


Оценка - выделение и осознание
учащимся того что уже усвоено и
что еще подлежит усвоению,
осознание качества и уровня
усвоения;

Регулятивные УУД 

энергии;
- - к волевому усилию - выбору в ситуации
конфликта

мотивов;
- - к преодолению препятствий;
- -эмоциональная устойчивость к стрессам
и фрустрации;
- эффективные стратегии совладания с
трудными жизненными ситуациями

Регулятивные УУД

партнѐров по общению
или деятельности; умение слушать и
вступать в диалог;

участвовать в
коллективном обсуждении проблем;
интегрироваться в группу
сверстников и строить продуктивное
взаимодействие и сотрудничество со

действия
 Структурирование знаний
 Произвольное и осознанное
построение речевого высказывания
(устно и

письменно)

Общеучебные УУД

выделения существенного;
- - отрыва от конкретных ситуативных
значений;
- - формирования

обобщенных знаний.
Виды знаково-символических действий:
 Замещение
 Кодирование/декодирование
 Моделирование

Общеучебные УУД – знаково-символические

составление целого из
частей, в том числе с восполнением
недостающих компонентов


Выбор оснований и критериев для
сравнения, классификации,
сериации объектов

Познавательные УУД – логические действия

цепи
рассуждения
 Выдвижение гипотез, их обоснование
 Доказательство
Познавательные УУД – логические действия

УУД –Постановка и решение проблем

содержание и
организацию
 Формирование УУД происходит в
контексте усвоения разных учебных
предметов


Сформированность УУД определяет
эффективность учебно-воспита-
тельного процесса и его результаты

УУД в системе общего образования

действий,
определяющих развитие
психологических способностей
личности, осуществляется с
учѐтом возрастных особенностей
развития личностной и
познавательной

сфер подростка

усвоения
разных предметных дисциплин. Каждый
учебный предмет в зависимости от его
содержания

и способов организации
учебной деятельности учащихся
раскрывает определенные возможности
для развития универсальных учебных
действий. Каждый учебный предмет
вносит свой вклад в развитие УУД,
поэтому учителя-предметники каждой
параллели работают согласованно, в
команде, для достижения наилучших
результатов.

часы),
которая также способствует
развитию всех блоков УУД.

следующими
утверждениями:
1. УУД представляют собой целостную
систему, в которой можно
выделить взаимосвязанные

и
взаимообуславливающие виды
действий

все
предметные области и внеурочную деятельность.
3. Заданные стандартом УУД определяют

акценты в
отборе содержания, планировании и
организации образовательного процесса с учетом
возрастных и психологических особенностей
обучающихся.
4. Схема работы над развитием конкретных УУД каждого
блока указывается в тематическом планировании,
технологических картах.
5. Способы учета уровня сформированности УУД
фиксируются в требованиях к личностным и
метапредметным результатам по каждому предмету и в
обязательных программах внеурочной деятельности.
6. Педагогическое сопровождение этого
процесса осуществляется с помощью Универсального
интегрированного Портфолио, который
является процессуальным способом оценки
достижений учащихся в развитии универсальных
учебных действий.

подхода,
развивающего потенциала основного общего образования;
 повышение эффективности освоения обучающимися
основной

образовательной программы основного общего
образования, усвоения знаний и учебных действий,
расширение возможностей ориентации в различных
предметных областях, научном и социальном
проектировании, профессиональной ориентации, строении и
осуществлении учебной деятельности;
 формирование у обучающихся основ культуры
исследовательской и проектной деятельности и навыков
разработки, реализации и общественной презентации
обучающимися результатов исследования, предметного или
межпредметного учебного проекта, направленного на
решение научной, личностно и (или) социально значимой
проблемы.

Программа должна быть направлена

личностных ценностно-смысловых
ориентиров и установок, личностных, регулятивных,
познавательных, коммуникативных универсальных
учебных действий;


формирования опыта переноса и применения
универсальных учебных действий в жизненных
ситуациях для решения задач общекультурного,
личностного и познавательного развития
обучающихся;
 повышение эффективности усвоения обучающимися
знаний и учебных действий, формирования
компетенций и компетентностей в предметных
областях, учебно-исследовательской и проектной
деятельности;

Программа должна обеспечивать:

проектной
деятельности (творческие конкурсы, олимпиады, научные
общества, научно-практические конференции, олимпиады,
национальные образовательные

программы и т. д.);
 овладение приѐмами учебного сотрудничества и
социального взаимодействия со сверстниками, старшими
школьниками и взрослыми в совместной учебно-
исследовательской и проектной деятельности;
 формирование и развитие компетенции обучающихся в
области использования информационно-коммуникационных
технологий на уровне общего пользования, включая
владение информационно-коммуникационными
технологиями, поиском, построением и передачей
информации, презентацией выполненных работ, основами
информационной безопасности, умением безопасного
использования средств информационно-коммуникационных
технологий (далее – ИКТ) и сети Интернет.

Программа должна обеспечивать

и роли в
реализации требований Стандарта;
 2) описание понятий, функций,

состава и характеристик
универсальных учебных действий (личностных, регулятивных,
познавательных и коммуникативных) и их связи с содержанием
отдельных учебных предметов, внеурочной и внешкольной
деятельностью, а также места отдельных компонентов
универсальных учебных действий в структуре образовательного
процесса;
 3) типовые задачи применения универсальных учебных
действий;

Программа формирования универсальных учебных действий должна содержать:

обучающихся
(исследовательское, инженерное,
прикладное, информационное, социальное,
игровое, творческое направление
проектов), а также форм

организации
учебно-исследовательской и проектной
деятельности в рамках урочной и
внеурочной деятельности по каждому из
направлений;
 5) описание содержания, видов и форм
организации учебной деятельности по
формированию и развитию ИКТ-
компетенций;
 6) перечень и описание основных элементов
ИКТ-компетенций и инструментов их
использования;

области использования
информационно-коммуникационных технологий,
подготовки индивидуального проекта, выполняемого в
процессе обучения в

рамках одного предмета или на
межпредметной основе;
 8) виды взаимодействия с учебными, научными и
социальными организациями, формы привлечения
консультантов, экспертов и научных руководителей;
 9) описание условий, обеспечивающих развитие
универсальных учебных действий у обучающихся, в том
числе информационно-методического обеспечения,
подготовки кадров;
 10) систему оценки деятельности образовательного
учреждения по формированию и развитию универсальных
учебных действий у обучающихся;
 11) методику и инструментарий мониторинга успешности
освоения и применения обучающимися универсальных
учебных действий.

ступени
основного общего образования
включает формирование
компетенций обучающихся в области
использования информационно-
коммуникационных технологий,
учебно-исследовательской

и
проектной деятельности

предметам школьного учебного плана за
курс основной общей школы;
 обладает

сформированными устойчивыми учебными
интересами, готов к сознательному выбору дальнейшего
образовательного маршрута;
 понимает сущность образовательной деятельности,
обладает общеучебными умениями (сравнение,
обобщение, анализ, синтез, классификация, выделение
главного), навыками самооценки и самоконтроля;
 знает и применяет способы укрепления здоровья,
способен развивать основные физические качества;
 знает свои гражданские права и умеет их реализовывать,
ориентироваться в соблюдении прав и обязанностей;
 умеет понимать и ценить прекрасное, способен к
творческой деятельности;
 усвоил основы коммуникативной культуры, навыки
бесконфликтного поведения.

Выпускник основной общей школы:

знает свои гражданские права и умеет
их реализовывать, ориентироваться в
соблюдении

прав и обязанностей;
 умеет понимать и ценить прекрасное,
способен к творческой деятельности;
 усвоил основы коммуникативной
культуры, навыки бесконфликтного

Выпускник основной общей школы:

подход.
 В образовательной практике
отмечается переход от обучения как
презентации системы

знаний к
активной работе обучающихся над
заданиями, непосредственно
связанными с проблемами реальной
жизни.

Условия формирования и развития УУД

особое место
занимают учебные ситуации,
которые специализированы для
развития определѐнных УУД. Они
могут

быть построены на предметном
содержании и носить надпредметный
характер.

решения (с помощью
подобной ситуации можно вырабатывать умения по
поиску оптимального

решения);
 • ситуация-иллюстрация — прототип реальной
ситуации, которая включается в качестве факта в
лекционный материал (визуальная образная ситуация,
представленная средствами ИКТ, вырабатывает
умение визуализировать информацию для нахождения
более простого способа еѐ решения);
 • ситуация-оценка — прототип реальной ситуации с
готовым предполагаемым решением, которое следует
оценить, и предложить своѐ адекватное решение;
 • ситуация-тренинг — прототип стандартной или
другой ситуации (тренинг возможно проводить как по
описанию ситуации, так и по еѐ решению).

Типология учебных ситуаций в основной школе

форма
сотрудничества
 Дискуссия
 Тренинг
 Рефлексия
Формы организации образовательного процесса, обеспечивающие развитие УУД в основной

школе

умение выбирать УУД в зависимости от цели
обучения, специфики учебного

предмета
(предметов), возрастных особенностей учащихся;
- способность организовывать деятельность
учащихся по формированию УУД, включая:
1. выделение объективных условий
правильного выполнения УУД,
2. планирование качества выполнения УУД
(по форме, мере обобщения, меры развернутости,
меры самостоятельности);
3. подбор учебных заданий и установление
последовательности их предъявления.

Готовность учителя к формированию УУД включает:

функций в
образовательном процессе, их
содержания и свойств в соотнесении
с возрастно-психологическими
особенностями

учащихся

Задачи («шаги») формирования и развития УУД

и организовать
ориентировку учащихся в его
выполнении
Задачи формирования УУД

с опорой на
материальные средства к
умственной форме выполнения
действия,
- от со-регуляции

и совместного
выполнения действия с учителем или
сверстниками к самостоятельному
выполнению, основанному на
саморегуляции

Задачи формирования УУД

предметы,
создающие зону ближайшего развития
для УУД. Определить конкретную
форму УУД применительно

к
предметной дисциплине. Разработать
системы задач для их формирования.

Задачи формирования УУД

ходе образовательного процесса можно разбить
на три блока:
1. Рекомендации педагогам

по организации ориентировочной
основы универсальных учебных действий и ориентировке
учащихся, обеспечивающие их успешную реализацию.
2. Рекомендации по организации поэтапной отработки
универсальных учебных действий, обеспечивающей их
интериоризацию как переход от выполнения действия во
внешней материальной (материализованной) форме с опорой на
материальные средства к умственной форме выполнения
действия через этапы речевого выполнения, - от совместного
выполнения действия и со-регуляции с учителем или
сверстниками к самостоятельному выполнению, основанному на
саморегуляции.
3. Рекомендации по организации форм совместной
деятельности и учебного сотрудничества и на этой основе
формирования коммуникативных универсальных учебных
действий.

Рекомендации по формированию универсальных учебных действий в ходе образовательного процесса

оцениванию
детьми собственной деятельности
 Проектно-исследовательская
деятельность
 Технология оценки образовательных
достижений.
 Творческие мастерские

в рамках
разновозрастного сотрудничества.
 Технологии развивающего обучения.

Как сформировать Универсальные учебные действия?

не сравнивает детей между собой, а
показывает достижения ребенка по
сравнению

с его вчерашними достижениями.
 Учитель показывает, для чего нужно то или
иное знание, как оно пригодится в жизни.
 Учитель привлекает детей к открытию новых
знаний. …..

Действия учителя при формировании УУД