Что такое findslide.org?

FindSlide.org - это сайт презентаций, докладов, шаблонов в формате PowerPoint.


Для правообладателей

Обратная связь

Email: Нажмите что бы посмотреть 

Яндекс.Метрика

Презентация на тему Класифікація педагогічних нововведень

Содержание

У загальній теорії інновацій залежно від предметного змісту розрізнюють такі види нововведень:— техніко-технологічні (стосуються вдосконалення організаційно-виробничих процесів у промисловості);— соціально-економічні (спрямовані на оновлення економічних і суспільних явищ);— організаційно-управлінські (охоплюють різні сфери управлінської діяльності);— комплексні (органічне поєднання
Класифікація педагогічних нововведень У загальній теорії інновацій залежно від предметного змісту розрізнюють такі види нововведень:— Традиційно інновації в освіті поділяють на такі групи: 1. Залежно від сфери застосування:— інновації у змісті освіти (оновлення змісту навчальних 2. Залежно від масштабу перетворень:— часткові (локальні, одиничні) нововведення, не пов´язані між 3. Залежно від інноваційного потенціалу:— модифікаційні нововведення (пов´язані з удосконаленням, раціоналізацією, видозміною, — комбінаторні нововведення (передбачають нове конструктивне поєднання елементів раніше відомих методик, які — радикальні, або фундаментальні, глобальні, базові нововведення (вони, як правило, є відкриттями, 4. Залежно від позиції щодо свого попередника:— заміщуючі нововведення (їх запроваджують замість — ретровведення (освоєння в навчально-виховному закладі нового, яке існувало в педагогічній практиці 5. Залежно від місця появи:— нововведення в науці (оновлення педагогічної теорії);— нововведення 6. Залежно від часу появи:— історичні нововведення (відродження історико-педагогічної спадщини в нових 7. Залежно від рівня очікування, прогнозування і планування:— очікувані (планові) нововведення;— неочікувані (незаплановані) нововведення. 8. Залежно від галузі педагогічного знання:— виховні нововведення (у галузі виховання);— дидактичні Інноваційний потенціал навчально-виховного закладуздатність навчально-виховного закладу створювати, сприймати, реалізовувати нововведення і своєчасно Дякую за увагу!
Слайды презентации

Слайд 2 У загальній теорії інновацій залежно від предметного змісту

У загальній теорії інновацій залежно від предметного змісту розрізнюють такі види

розрізнюють такі види нововведень:


— техніко-технологічні (стосуються вдосконалення організаційно-виробничих процесів

у промисловості);

— соціально-економічні (спрямовані на оновлення економічних і суспільних явищ);

— організаційно-управлінські (охоплюють різні сфери управлінської діяльності);

— комплексні (органічне поєднання двох або всіх видів нововведень).

Слайд 3 Традиційно інновації в освіті поділяють на такі групи:

Традиційно інновації в освіті поділяють на такі групи:

Слайд 4 1. Залежно від сфери застосування:

— інновації у змісті

1. Залежно від сфери застосування:— інновації у змісті освіти (оновлення змісту

освіти (оновлення змісту навчальних програм, підручників, посібників тощо);

— інновації

в технології навчання та виховання (оновлення методик викладання та взаємодії у виховному процесі);

— інновації в організації педагогічного процесу (оновлення форм і засобів здійснення навчально-виховного процесу);

— інновації в управлінні освітою (оновлення структури, організації і керівництва освітніми закладами);

— інновації в освітній екології (архітектурне планування освітніх закладів, використання будівельних матеріалів, інтер´єр приміщень та ін.).

Слайд 5 2. Залежно від масштабу перетворень:

— часткові (локальні, одиничні)

2. Залежно від масштабу перетворень:— часткові (локальні, одиничні) нововведення, не пов´язані

нововведення, не пов´язані між собою;

— модульні нововведення (комплекс пов´язаних

між собою часткових нововведень, що належать, наприклад, до однієї групи предметів, однієї вікової групи дітей тощо);

— системні нововведення (охоплюють весь навчально-виховний заклад). Вони передбачають перебудову всього закладу під певну ідею, концепцію або створення нового освітнього закладу на базі попереднього (наприклад, дитячий садок — школа, адаптивний дитячий садок, школа-лабораторія тощо). Для їх освоєння необхідне розроблення програми розвитку навчально-виховного закладу.

Слайд 6 3. Залежно від інноваційного потенціалу:


— модифікаційні нововведення (пов´язані

3. Залежно від інноваційного потенціалу:— модифікаційні нововведення (пов´язані з удосконаленням, раціоналізацією,

з удосконаленням, раціоналізацією, видозміною, модернізацією того, що має аналог

або прототип). Це може бути програма, методика, окрема розробка тощо. Модернізація може бути спрямована як на технологічний, так і на особистісний аспекти засобу, що оновлюється. Можна видозмінити відому методику чи застосувати її до нового предмета, а можна, виявивши свої особистісні якості, інакше її реалізувати, збагатити і цим суттєво підвищити її ефективність (наприклад, опорні конспекти українського педагога-новатора Віктора Шаталова, ідея яких була запропонована у 1933 р. російським психологом Петром Гальперіним у працях про орієнтовані основи дій);


Слайд 7
— комбінаторні нововведення (передбачають нове конструктивне поєднання елементів

— комбінаторні нововведення (передбачають нове конструктивне поєднання елементів раніше відомих методик,

раніше відомих методик, які в такому варіанті ще не

використовувались). Вони є не будь-яким поєднанням, а саме конструктивним, тобто таким, за якого з´являються нові системні властивості і які породжують новий ефект. Таким нововведенням можна вважати розроблену російською вчителькою Оленою Потаповою методику оптимізації навчання 6—7-річних дітей письма в три етапи, яка передбачає тренування дрібної мускулатури пальців (обведення, штрихування), роботу кількох аналізаторів, написання букви за допомогою трафарету. Кожний з елементів (етапів) є модифікованою інновацією (розминка спортсмена, підготовка голосового апарату співака — розспівування, буквені трафарети у М. Монтессорі та ін.). Поєднання цих елементів забезпечує каліграфічне письмо, підвищує орфографічне чуття дитини та економить 20—30 годин навчального часу для звукового аналізу слів і розвитку мовлення. Хоча окремо вони були відомі раніше, саме їх комбінація породила нову якість, тобто дала інтеграційний ефект, що виявився у формуванні розвинених навичок письма та економії часу порівняно з традиційними методиками;

Слайд 8



— радикальні, або фундаментальні, глобальні, базові нововведення (вони,

— радикальні, або фундаментальні, глобальні, базові нововведення (вони, як правило, є

як правило, є відкриттями, найчастіше виникають у результаті творчої

інтеграції і сприяють створенню принципово нових навчальних засобів). Таким було запровадження класно-урочної системи, освоєння основ наук у Монтессорі-школах не шляхом окремого вивчення традиційних предметів (фізики, біології, історії та ін.), а через так званий мета-предмет — «космічне виховання».

Слайд 9 4. Залежно від позиції щодо свого попередника:
— заміщуючі

4. Залежно від позиції щодо свого попередника:— заміщуючі нововведення (їх запроваджують

нововведення (їх запроваджують замість конкретного застарілого засобу). До них

належать театральні, художні студії, спортивні секції, школи балету і танців тощо;

— скасовуючі нововведення (суть їх полягає у припиненні діяльності певних органів, об´єднання, у скасуванні форми роботи, програми без заміни їх іншими, якщо вони неперспективні з огляду на потреби розвитку навчального закладу або гальмують його);

— відкриваючі нововведення (передбачають освоєння нової програми, нового виду освітніх послуг, нової технології тощо). Наприклад, комп´ютеризація освітнього процесу, перехід до нових інформаційних технологій;

Слайд 10



— ретровведення (освоєння в навчально-виховному закладі нового, яке

— ретровведення (освоєння в навчально-виховному закладі нового, яке існувало в педагогічній

існувало в педагогічній практиці раніше). Як правило, воно тривалий

час не використовувалося, колись було відмінено помилково чи втратило свою актуальність у тодішніх умовах. Такими ретровведеннями можна вважати вивчення у сучасних школах історії різних релігій, запровадження курсів логіки, психології, риторики, давніх мов тощо.

Слайд 11 5. Залежно від місця появи:



— нововведення в науці

5. Залежно від місця появи:— нововведення в науці (оновлення педагогічної теорії);—

(оновлення педагогічної теорії);

— нововведення в практиці
(оновлення педагогічної практики).


Слайд 12 6. Залежно від часу появи:

— історичні нововведення
(відродження

6. Залежно від часу появи:— історичні нововведення (відродження історико-педагогічної спадщини в

історико-педагогічної спадщини в нових умовах);

— сучасні нововведення (інновації сьогодення).


Слайд 13 7. Залежно від рівня очікування, прогнозування і планування:


7. Залежно від рівня очікування, прогнозування і планування:— очікувані (планові) нововведення;— неочікувані (незаплановані) нововведення.

очікувані (планові) нововведення;

— неочікувані (незаплановані) нововведення.


Слайд 14 8. Залежно від галузі педагогічного знання:
— виховні нововведення

8. Залежно від галузі педагогічного знання:— виховні нововведення (у галузі виховання);—

(у галузі виховання);

— дидактичні нововведення (у галузі навчання);

— історико-педагогічні

нововведення (у галузі історії педагогіки) тощо.

Слайд 15 Інноваційний потенціал навчально-виховного закладу

здатність навчально-виховного закладу створювати, сприймати,

Інноваційний потенціал навчально-виховного закладуздатність навчально-виховного закладу створювати, сприймати, реалізовувати нововведення і

реалізовувати нововведення і своєчасно позбавлятися від застарілого, педагогічно недоцільного.


  • Имя файла: klasifіkatsіya-pedagogіchnih-novovveden.pptx
  • Количество просмотров: 98
  • Количество скачиваний: 0