Презентация на тему Модели семинарских занятий в различных технологиях обучения

энциклопедия. М: 1999.)
(от лат.) seminarium - “рассадник”, связано c

функциями “посева” знаний, передаваемых от учителя к ученикам и “подрастающих” в сознании учеников, способных к самостоятельным суждениям, к углублению и воспроизведению знаний

мотивация;
Профессиональное использование знаний в учебных условиях:
-овладение языком соответствующей науки;
-

навыки оперирования формулировками, понятиями, определениями;
-овладение умениями и навыками постановки и решения интеллектуальных проблем и задач, опровержения, отстаивания своей точки зрения

Ориентирует обучаемых на проявление большей самостоятельности в учебно-познавательной деятельности

– диспут
смешанная форма семинара

со спецификой самостоятельной работы, с литературой, первоисточниками, методикой работы

с ними)
Собственно семинар 1. Цель – углубленное изучение определеного систематического курса
2. Цель – основательная проработка наиболее типичных и сложных тем курса
3. Цель – исследование отдельных проблем науки
Спецсеминар (цель – обучение общению начинающих исследователей по определенной научной проблеме)

профессионально
мыслить,
Управлять коллективом
Принимать решение и
организовывать его
выполнение

Содержание
Система учебных

проблем и подпроблем
проектирование деятельности студента
учебные задания, моделирующие профессиональную деятельность

Результат: развитие профессиональных знаний и умений

игрового обучения
1 этап: введение в игру:
определение содержания данной игры
анализ

полученной информации и
формирование игровых групп
распределение ролей
2 этап – конструирование описания
разрабатываемого объекта
-ролевое общение в группах и форматное
описание объекта изучения
3 этап – оценка проектов групп
обсуждение представленных проектов
(дискуссия)
4 этап – экспериментальная реализация
представленных проектов
оценка проектов и деятельности игроков
разбор игры

которое необходимо
для выявления проблемы,
ее формулировки
принятия решения

развитие творческого
потенциала исследователя

Содержание
Ситуация, отражающая профессиональную деятельность без конкретизации существующей проблемы

Результат: развитие профессиональной компетентности

творческого
потенциала исследователя
развитие умений
сотрудничать и работать
в группе

развитие умений
самостоятельно
систематизировать
информацию
развитие умения решать
учебные проблемы

Содержание
информационные учебные тексты
повествовательные тексты
проблемные тексты

Результат: развитие профессиональной компетентности

(делают предположения), систематизируют информацию до ее изучения, задают вопросы,

на которые хотели бы получить ответ. Ставят собственные цели.
Осмысление-
читают, (слушают) текст, используя предложенные преподавателем активные методы чтения, делают пометки на полях или ведут записи по мере осмысления новой информации. Отслеживание своего понимания при работе с изучаемым материалом, продолжают активно конструировать цели своего учения
Рефлексия-
соотносят “новую информацию” со “старой”, используя знания, полученные на стадии осмысления. Производят отбор информации, наиболее значимой для понимания сути изучаемой темы, а также наиболее значимой для реализации поставленной ранее индивидуально целей. Они выражают новые идеи и информацию собственными словами, самостоятельно выстраивают причинно-следственные связи. Важно, чтобы в процессе рефлексии учащиеся самостоятельно могли оценить свой путь от представления к пониманию

мышления
Развитие логического
мышления,
раскрытие творческого
потенциала
Развитие активности
обучаемого



Содержание
Система учебных

проблем и подпроблем

Выделение основных противоречий в развитии научного знания

Результат: развитие продуктивных
мыслительных действий, теоретического знания, познавательного интереса

продукта