Презентация на тему Организационные формы обучения в высшей школе

в каком соотношении использовать на занятии для достижения образовательной

цели

содержания профессионального образования на развитие и воспитание личности будущего

специалиста.
Принцип научности содержания профессионального образования.
Принцип связи теории с практикой.
Принцип единства содержательной и процессуальной стороны обучения.
Принцип гуманизации содержания образования.
Принцип стабильности и динамичности содержания образования.
Принцип преемственности содержания образования данной ступени с предшествующей и последующей ступенями.

(собственно учебная деятельность) с ведущей ролью лекции и семинара;

б) квази-профессиональная –
учебная по форме, профессиональная по содержанию (деловые игры и другие игровые формы);
в) учебно-профессиональная (НИРС, производственная практика, дипломное проектирование).

а приучить к работе, создавать вкус к научности, давать

«затравку», дрожжи интеллектуальной деятельности»

Флоренский
Павел Александрович

потребностей)
Методологическая (образцы научных методов объяснения, анализа, интерпретации, прогноза)
Организационно-ориентационная (ориентация

в источниках, организация учебной работы)
Профессионально-воспитательная (воспитание профессионального призвания, профессиональной этики, развитие специальных способностей)
Оценочная и развивающая (формирование мыслительных умений, чувств, отношений, оценок).

эмоциональность изложения
органическая связь с другими видами учебных занятий, практикой

повседневной жизни.

и структурирование содержания учебного материала
распределение его по времени
продумывание логики

построения лекции
выделение наиболее важных моментов из всего материала, который нужно изложить, подбор примеров
выбор методов обучения.

лекции.
Изложение – основная часть лекции.
Заключение – обобщение основных идей

лекции.

(использование наглядности, раздаточного материала)

Обобщение, итог, задание для СРС

пресс-конференция
Лекция-консультация
Лекция-диалог
Лекция-исследование

учебной информации.
Диалогичность общения.
Применение разных типов наглядности: натуральной, изобразительной, символической.
Функции

визуальных материалов:
Передача новой содержательной информации;
Создание и решение проблемной ситуации;
Систематизация;
Демонстрация различных способов визуализации информации.

есть противоречия, разные точки зрения или высокая степень сложности;
подбор

двух преподавателей, совместимых как с точки зрения стиля мышления, так и способа общения;
разработка сценария чтения лекции (блоки содержания, распределенные во времени).

вопросов преподавателю по данной теме (5-7 минут).
3 .Сортировка преподавателем

вопросов по их смысловому содержанию (5-7 минут).
4. Ответы на вопросы в виде связанного текста.
5. Итог лекции.

преподаватель неожиданно сообщает, что в ней будет сделано определенное

количество ошибок различного типа.
2. После прочтения лекции студенты называют эти ошибки /10-15 минут/.
3. Преподаватель предъявляет перечень ошибок.

форма учебного процесса, построенная на основе знаний, приобретаемых обучаемыми

самостоятельно по заданию руководителя и передаваемых путем непосредственного их взаимодействия с целью углубления или получения новых знаний посредством обмена информацией, контроля и самоконтроля усвоения темы.

Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Словарь по педагогике, 2005.

и в ходе самостоятельной работы;
проверить эффективность и результативность самостоятельной

работы студентов над учебным материалом;
привить обучающимся навыки поиска, обобщения и изложения учебного материала в студенческой аудитории;
выработать умения формулировать, обосновывать и излагать собственное суждение по обсуждаемому вопросу, а также отстаивать свои взгляды.

значения рассматриваемой проблемы;
работа учащихся (доклады, выступления);
свободное обсуждение проблемы, дискуссия

(возможен «мозговой штурм», ситуационный и другие методы);
подведение итогов, оценка знаний учащихся;
выдача задания для СРС дома.

– исследование
Семинар – деловая игра
Семинар – «круглый стол»
Рефлексивный семинар

и т.п.

знания;
научить студентов приемам решения практических задач, способствовать овладению умениями

и навыками в выполнении расчетов, графических и других видов заданий;
научить студентов работать с книгой, документацией и схемами, пользоваться справочной литературой и прикладными программами;
выработать у студентов умения учиться самостоятельно, т.е. овладевать способами и приемами самообразования и самоконтроля.

студентов, в которой путем проведения экспериментов осуществляются углубление и

закрепление теоретических знаний, формирование умений и навыков в интересах профессиональной подготовки.

уровня теоретических знаний, необходимых для работы (коллоквиум, беседа и

т.п.);
ознакомление студентов с содержанием лабораторной работы (объяснение, устный или письменный инструктаж);
групповое выполнение лабораторной работы;
консультация преподавателя в процессе работы;
обсуждение полученных результатов членами рабочей группы;
письменный или устный отчет о выполненной работе;
контроль и оценка результатов лабораторной работы.

к познавательной деятельности;
овладению приемами процесса познания;
развитию познавательных способностей.

задания (для чего, чему способствует).
2. Четкая постановка познавательных задач.
3.

Алгоритм, метод выполнения работы, знание студентом способов ее выполнения.
4. Четкое определение преподавателем форм отчетности, объема работы, сроков ее представления.
5. Определение видов консультационной помощи (консультации установочные, тематические, проблемные).
6. Критерии оценки, отчетности и т.д.
7. Виды и формы контроля (практикум, контрольные работы, тесты, семинар и т.д.).

– СПб., 2005.
Равен Джон. Компетентность в современном обществе: выявление,

развитие и реализация. – М.,2002.
Российский вуз в европейском образовательном пространстве: Методическое пособие по организации опытно-экспериментальной работы в контексте идей Болонской декларации /Под ред. А.П. Тряпицыной. – СПб., 2006.
Ситуационный анализ, или анатомия кейс-метода/ Под ред. д.с.н., профессора Сурмина Ю.П.- Киев: Центр инноваций и развития,2002.-286с.
Современные образовательные технологии: учебное пособие/ коллектив авторов; под редакцией Н.В. Бордовской. М.: КНОРУС, 2011.
Татур Ю.Г. Образовательная система России: высшая школа.- М., 1999.