Слайд 2
Умственная отсталость - это стойкое необратимое нарушение психического
развития (интеллектуального в первую очередь), связанного с органическим недоразвитием
мозга либо его ранним повреждением.
Признаки:
1. Органическая обусловленность нарушений психического развития.
2. Стойкость нарушений, их необратимость к норме.
3. Нарушение преимущественно познавательной
сферы.
Слайд 3
При умственной отсталости страдают:
1. Мышление
2. Восприятие
3. Память
4. Речь
5. Внимание
6. Эмоционально-волевая сфера
7. Деятельность
Слайд 4
ЭТИОЛОГИЯ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТИ (данные по Н.Д. Исаеву)
ЭНДОГЕННЫЕ
ВРОЖДЁННЫЕ ПРИОБРЕТННЫЕ
(внутренние)
Слайд 5
Критерии выраженности умственной отсталости
по МКБ – 10
Слайд 6
ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНАЯ ДИАГНОСТИКА УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТИ
Слайд 7
ЗАДЕРЖКА ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
Задержка психического развития (далее ЗПР) —
нарушение нормального темпа психического развития, когда отдельные психические функции
(память, внимание, мышление, эмоционально-волевая сфера) отстают в своём развитии от принятых психологических норм для данного возраста.
ЗПР как психолого-педагогический диагноз ставится только в дошкольном и младшем школьном возрасте, если к окончанию этого периода остаются признаки недоразвития психических функций, то речь идёт уже о парциальной несформированности, или об умственной отсталости.
Слайд 9
ПРИЧИНЫ ВОЗНИКНОВЕНИЯ
БИОЛОГИЧЕСКИЕ
СОЦИАЛЬНЫЕ
Слайд 10
Задержка психического развития
КОНСТИТУЦИОНАЛЬНОГО СОМАТОГЕННОГО
ПСИХОГЕННОГО
ЦЕРЕБРАЛЬНО-
ОРГАНИЧЕСКОГО
Слайд 11
КОНСТИТУЦИОНАЛЬНОГО ПРОИСХОЖДЕНИЯ – психический, или психофизический инфантилизм по
типу психической неустойчивости (эмоционально-волевая сфера ребёнка как бы находится
на более ранней возрастной ступени развития). Характерны непосредственность и яркость эмоций, повышенный фон настроения, наличие творчества и инициативы в игре.
СОМАТОГЕННОГО ПРОИСХОЖДЕНИЯ – обусловлено длительной соматической недостаточностью (хронические инфекции, аллергические состояния, врождённые пороки развития внутренних органов и т.д.). Характерны неврозоподобные черты психики: неуверенность, робость, астеническая капризность, а также явления гиперопёки, в которых нередко воспитывается соматически нездоровый ребёнок.
Слайд 12
ПСИХОГЕННОГО ПРОИСХОЖДЕНИЯ - связано с грубо выраженными неправильными
условиями воспитания. Длительно действующее неблагоприятное психотравмирующее воздействие на нервную
систему ребёнка может приводить к стойким сдвигам в нервно-психической сфере и нарушению психического (в первую очередь - эмоционального) развития.
В условиях безнадзорности (гипоопека) у детей преобладают явления психической неустойчивости: отсутствие чувства долга и ответственности, умения тормозить свои эмоции, импульсивность и повышенная внушаемость.
В условиях изнеживающего воспитания (гиперопека) преобладает эгоцентризм и эгоизм, установка на опеку; не формируется способность к волевому усилию, труду, самостоятельности.
В психотравмирующих условиях воспитания (грубость взаимоотношений в семье, наличие алкоголизма) может формироваться личность робкая и боязливая. Такие дети несамостоятельны, отсутствует инициатива, активность, уверенность в себе.
Слайд 13
ЦЕРЕБРАЛЬНО-ОРГАНИЧЕСКОГО ПРОИСХОЖДЕНИЯ – связано с органической недостаточностью нервной
системы, вследствие рядов пороков генетического развития, патологии беременности и
родов, нейроинфекций, интоксикаций и травм, перенесённых на первых годах жизни. В отличии от умственной отсталости, вредоносный фактор чаще воздействует на более поздних этапах онтогенеза и выражен менее грубо.
В анамнезе часто отмечается замедленное становление статических и локомоторных (двигательных) функций, ходьбы, речи, навыков опрятности, этапов игровой деятельности.
В соматическом состоянии наблюдается задержка физического развития.
В неврологическом состоянии нередки гидроцефальные стигмы, нарушения черепно-мозговой иннервации.
В психическом статусе тесно переплетены признаки задержки психического развития и органической повреждённости нервной системы.
Слайд 14
ТИПИЧНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ С ЗПР
Наивность, несамостоятельность, непосредственность. Ребёнок
не воспринимает и не выполняет школьные требования.
Затрудняется в организации
собственной целенаправленной деятельности.
Замедленно воспринимает и перерабатывает информацию. Для более полного восприятия нуждается в наглядно-практической опоре и в предельно развёрнутой инструкции.
Низкий уровень работоспособности, быстрая утомляемость, объём и темп работы ниже, чем у нормально развивающегося ребёнка.
Успешное овладение школьными знаниями невозможно без достаточного уровня развития познавательных процессов, а у детей с ЗПР отмечается парциальная несформированность психических функций.
Наличие инфантилизма негативно сказывается на осознании себя как ученика, установления межличностных контактов, на развитии всей личностной, эмоционально-волевой сферы.
Слайд 15
ХАРАКТЕРИСТИКА ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ С ЗПР
МЫШЛЕНИЕ – отставание
в развитии мышления. Неравномерное развитие видов мышления. Значительно выражено
отставание в словесно-логическом мышлении.
ВНИМАНИЕ – недостаточный уровень внимания. Дети рассеяны, часто отвлекаются, не способны сосредоточенно слушать или работать более 10-15 минут.
ПАМЯТЬ – значительно ослаблена. Ограничены объём запоминания, продолжительность запоминания смысловой информации. Дети склонны к механическому бездумному заучиванию материала.
ВОСПРИЯТИЕ – низкий уровень развития восприятия связан с недостаточностью, фрагментарностью знаний детей об окружающем мире. Значительно замедлен процесс переработки воспринятой информации.
РЕЧЬ – развивается с отставанием от возрастной нормы.
МОТОРИКА – наблюдаются нарушения произвольной регуляции движений, недостаточная координированность и чёткость непроизвольных движений. Наиболее страдает моторика кистей и пальцев рук.
ЭМОЦОНАЛЬНАЯ СФЕРА – постоянно испытывают трудности со средой адаптации, что нарушает их эмоциональный комфорт и психическое равновесие.
