Презентация на тему СДВГ консультация для педагогов консультация

внимания)
дисфункция центральной нервной системы, проявляющаяся трудностями концентрации

и поддержания внимания, нарушениями обучения и памяти, а также сложностями обработки информации и стимулов.

связано с ключевыми симптомами.
гиперактивность
Дефицит внимания
Импульсивность
Три группы симптомов:

в руках и т.п.
Часто встают со своего места на

уроках или в других ситуациях, когда нужно оставаться на месте.
Проявляют бесцельную (только чтоб выплеснуть энергию) двигательную активность: бегают, прыгают, пытаются куда-то залезть и т.д.
Чаще всего находятся в постоянном движении, «будто к ним прикрепили мотор».
Обычно не могут тихо, спокойно играть, заниматься чем-либо на досуге.
Часто бывают болтливыми.

школьных заданий и во время игр.
Допускают ошибки из-за небрежности.
Складывается

впечатление, что дети не слышат обращенную к ним речь.
Часто оказываются не в состоянии придерживаться инструкции к заданию, не доводят дела до конца.
Таким детям сложно самим организовать себя на выполнение задания.
Избегают, очень не любят задания, требующие длительного умственного напряжения.
Часто теряют свои вещи.
Легко отвлекаются на посторонние раздражители.
Проявляют забывчивость в повседневных ситуациях.

их до конца.
Часто на уроке не могут дождаться,

пока их спросит учитель, и выкрикивают с места.
Обычно с трудом дожидаются своей очереди в разных ситуациях.
Часто мешают другим, вмешиваются в игры или беседы.

80%
  Это и травмы мозга до и после рождения,

экологические причины, хронические стрессы, травмы психологического характера, психосоциальные факторы и причины, которые до конца наукой не выявлены. Дисфункция нейромедиаторных систем мозга играет важную роль в патогенезе СДВГ. При этом основное значение имеют нарушения процессов синаптической передачи, которые влекут за собой разобщение, перерыв связей между лобными долями и подкорковыми образованиями и как следствие этого –
развитие симптомов СДВГ.

– 52%
Оппозиционно-взывающее расстройство- 40% (это рецидивирующее или постоянное негативное, девиантное

или даже враждебное поведение)
Эмоциональные расстройства – 38%
Тики – 11-44%
Расстройства поведения -14%
Дислексия- 21%
Дисграфия - 30%

СДВГ без сопутствующих патологий 32%.

о диагнозе, то они могут восприниматься как невоспитанные, не

умеющие себя вести, просто невыносимые. Что может сформировать негативное отношение к таким детям, и способствовать предъявлению для них требований, которые в силу заболевания являются не выполнимыми, а из этого следует снижение самооценки ребенка, что утяжеляет симптомы СДВГ, и может приводить к появлению сопутствующих расстройств.

ремня»
«СДВГ в будущем наркомания»
«Последствия травмы шейного отдела позвоночника»
«Дети Индиго»

историю развития мозга в индивидуальном созревании ребенка со строящимся

зданием. Эти составляющие структуры мозга взаимодействую и образуют единое целое, триединый мозг.

Мозг развивается весь (все этажи)с момента зачатия и до переходного возраста, просто созревание полностью завершается к определенному возрасту.

за выполнение поставленных перед человеком задач, он неспособен удерживать

себя, сдерживать в себе возникшие побуждения. Наказывать такого ребенка бесполезно. Наказания не помогут, скорее навредят.

СДВГ, должны быть достаточно продолжительными, но как не лечи:

социальная адаптация детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивности может быть достигнута только при условии заинтересованности и сотрудничества семьи и школы, так как
 ведущая роль принадлежит психолого-педагогическим методам коррекции.

простых правил:
Введите знаковую систему оценивания поведения, успешности выполнения задания

(наклейка, флажок, поощряющий жест). Хорошее поведение и успехи в учебе вознаграждайте соответствующими знаками. В конце «работы» обязательно похвалите детей за правильное поведение независимо от того, демонстрировали ли они свои знания или только смотрели, слушали и повторяли (например, «Сегодня ты был очень внимателен»).
Чаще устраивайте минутки активного отдыха с легкими упражнениями-физкультминутками, дыхательными, релаксационными и кинезиологическими упражнениями.
Обучая гиперактивного ребенка, следует учитывать его индивидуальные особенности и создавать соответствующие условия на уроке:
- оптимальное место в классе для ребенка с СДВГ и ДВ – те парты, за которыми ребенку будет предоставлена возможность быстро обращаться к учителю за помощью в случаях затруднений;
- проверьте или поручите кому-либо из учеников, отметил ли гиперактивный ребенок домашнее задание в дневнике;

чтобы убедится в том, что он услышал Вас;
-активизируйте внимание

ребенка при помощи сигналов (заранее оговоренных с ребенком): интонация; предмет, вызывающий внимание; форма обращения (например «Дети, и Вова тоже, запишите….»).
Поскольку дети с СДВГ и ДВ очень подвижны, необходимо чтобы их двигательная энергия была направлена в полезное русло: во время урока попросите вымыть доску, собрать тетради, проведите упражнения-физкультминутки и т.д.
Повышайте мотивацию учеников, используйте в процессе обучения элементы игры, соревнования. Больше давайте творческих, развивающих заданий, избегайте монотонной деятельности. Рекомендуется частая смена заданий с небольшим числом вопросов.
На определенный отрезок времени давайте лишь одно задание. Если ученикам предстоит выполнить большое задание, то оно предлагается им в виде последовательных частей, периодически контролируйте ход работы над каждой из частей, внося необходимые коррективы.

(картин, стендов).
Давайте задания в соответствии с рабочим темпом

и способностями таких учеников. Избегайте предъявления завышенных или заниженных требований.
Создавайте ситуации успеха, в которых ученики имели бы возможность проявить свои сильные стороны. Предлагайте поручения, за которые ученики могли бы нести ответственность.
Совместно с психологами помогайте гиперактивным детям адаптироваться в условиях школы и классном коллективе – воспитывайте навыки работы в школе, обучайте необходимым социальным нормам и навыкам общения.
Следует как можно чаше показывать, рассказывать, совместно обыгрывать ту информацию, которая должна быть усвоена учениками с СДВГ и ДВ.

детьми спокойствие, не раздражаться и не нервничать. Если чувствуете

себя на грани эмоционального срыва, постарайтесь отойти и на время оставить учеников. При этом не будьте демонстративны: ваш уход не должен быть протестом на поведение детей.
Старайтесь не говорить фразы: «Прекрати…, не смей…, замолчи…». Внешнеобвинительные формулировки приучают учеников к тому, чтобы искать виноватого, защищаться от неприятных ощущений, связанных с чувством вины.
Режим важен для всех детей, но для гиперактивных – особенно. Выработка правильных привычек облегчается, если необходимые дела выполняются в одно и то же время изо дня в день. Расписание занятий должно быть постоянным, так как гиперактивные дети часто забывают его.
Желательно организовать место, где гиперактивные дети могли бы поиграть с пластилином, порисовать, что обеспечит разнообразие тактильных ощущений и снизит психическое напряжение.
Снижению монотонности учебного процесса будет способствовать организация урока на основе двигательного компонента, с использованием специальной мебели — конторок (здоровьеразви-вающие технологии д.м.н. Базарного В.Ф. «Обучение и воспитание детей в активной сенсорно-развивающей среде»).

аппарат, происходит профилактика искривления позвоночника, повышаются психическая устойчивость, активизируется

внимание, снижается утомляемость.