Презентация на тему Социокультурные образовательные модели

– СПб.:СПбГУПМ, 1999. -246 с.

полисистемное представление о ее многомерности и интегрирующем фак- торе,

позволяющий типологизировать, упорядочивать многообразие создава-емых в педагогической культуре вариантов образования

интегрирующая и доминирующая функции (государству, семье, учреждению, замкнутой социальной

группе и т.д.);
какова природа и характер и природа системообразующих связей (функциональные, неформальные, традиционные, политические, религиозные, основанные на общности интересов и потребностей, идей и др.);

как ее основной продукт (убеждения, вера, подчинение ценностям социальной

общности, социальная роль, педагогический тип отношений и т.д.);
каковы функции учителя и ученика по отношению друг к другу и остальным субъектам образования в иерархии общественного воспитания, с какого "этажа" реально осуществляется руководство педагогической деятельностью (правительство, партия, руководство учреждения, автор школьного проекта, глава семьи, клана, и т.д.).

либо семья, либо другая замкнутая социальная группа.
Отношения внутри

нее строятся на основе традиций: религиозных, семейных, национальных, клановых, сословных и других.
Ведущей становится принадлежность к ценностям данной общности, трансляция потомству этих ценностей, приобщение к устойчивым во времени эталонным образцам деятельности, и отношений, сложившимся внутри общности.
Для нормативно-традиционной модели характерны иерархические связи по принципу "отцы-дети", основанные на разнице в возрасте, опыте, направленные на воспроизведение ТРАДИЦИЙ, ОБРАЗЦОВ ПОВЕДЕНИЯ.

государство, способное жестко регламентировать все входящие в состав образовательной

системы общества компоненты.
Здесь существование и развитие любых учебно-воспитательных систем подчинено в первую очередь не собственно педагогическим, но политическим, идеологическим целям, нормам, принципам.
Ведущим в этой модели выступает связи, способствующие воспроизводству в рамках образовательной ситуации определенной ИДЕОЛОГИИ, УБЕЖДЕНИЙ либо ВЕРЫ.
Государственно-политическая модель предполагает некий стандарт, усредненность педагогических результатов, причем иногда задаются довольно высокие личностные параметры.

В рамках педоцентрической модели интегратором в образовательной ситуации является

ребенок, поскольку все параметры педагогического процесса задаются с учетом индивидуальных особенностей воспитанника, от его интересов и способностей.
Педоцентрическая модель предполагает в качестве системообразующей любовь к ребенку, а в ходе учебно-воспитательного процесса фактически воспроизводится его ПРАВО на САМОРЕАЛИЗАЦИЮ, реализуется функция сохранения личности, развития индивидуальности.
В образовательных учреждениях этой модели педагог становится человеком, создающим максимально благоприятные условия для самовыражения, саморазвития сущностных сил ребенка.

детская общественная организация, неформальное объединение и т.д.) где в

центре стоят функционально-ролевые интересы.
Образование регламентируется в этом случае уставами, нормативами, правилами данного учреждения или организации.
Характерна четкая технологическая инструментовка, обеспечивающая безошибочное воспроизведение необходимых, изначально заданных компонентов системы через исполнение функциональной роли.
В этой модели фигурируют в основном ДЕЛОВЫЕ ОТНОШЕНИЯ, воспроизводя СОЦИАЛЬНЫЕ РОЛИ и ФУНКЦИИ. Люди в первую очередь рассматриваются здесь как средство воспроизведения функции, как носители определенных ролевых обязанностей.

концепцию обучения (воспитания).
Теоретическая (авторская) модель транслирует, воспроизводит, практически

воплощает концептуальные педагогические ИДЕИ, которые могут реализовываться их носителем в различные периоды жизни, в разных условиях, в разных масштабах, становясь для последующих поколений эталонными, превращаясь в методологические ориентиры.
В рамках этой модели отдельным педагогом или группой педагогов создается и апробируется в опытно-экспериментальной работе собственная идея, система, методика, действенность которой во многом определяется направленностью личности ее авторов.
Именно поэтому содерджательно-целевой диапазон здесь может быть очень широк: от жесткого авторитаризма до полной гуманизации и демократизации учебно-воспитательной системы

информация, предметное содержание, а участники педагогических процессов "обслуживают" функционирование

этого содержания.
В информационной модели фигурируют чисто дидактические, обучающие отношения, воспроизводятся ЗНАНИЯ и ТЕХНОЛОГИИ, способные наиболее точно обеспечить усвоение предметного содержания.

сущностную роль играют отношения, получившие в отечественной практике название

"сотрудничество".
Образовательная ситуация складывается, исходя из совместных интересов и потребностей обеих сторон.
В этой модели человек всегда понимается как цель и никогда - как средство, в чем и реализуется подлинно педагогический смысл взаимодействия старших и младших поколений независимо от типа учреждения, где это взаимодействие происходит, и статуса его участников
Двудоминантная модель в своем развитии воспроизводит подлинно ГУМАНИСТИЧЕСКИЕ ОТНОШЕНИЯ.
Тип связей в ней - креативный, предполагающий возможность постоянного выхода «за свои пределы» каждого из участников педагогического процесса.
Описанная модель обеспечивает одновременное развитие, самосовершенствование, самореализацию как воспитанников, так и педагогов, превращая воспитание во всеобщую категорию не только в историческом, но и в индивидуально-личностном плане когда каждый "воспитывает каждого и самого себя"

1995- 134 с.

авторитарно-развивающее
«я могу — я должен».
негативное (я должен,

но не хочу)
нейтральное (я должен — я буду)
позитивное (я должен, я хочу)

воспитание
«хочу —могу— буду».

к одной концептуальной модели, имеющих разные, но сходные механизмы

воспитательных воздействий;
либо сочетание приемов, методов, технологий, относящихся к разным концептуальным моделям, но работающих в рамках одного механизма (типа) воспитательных воздействий.
Таким образом, возможно сочетание либо по целевым, принципиально - стратегическим (модельным) признакам, либо по единому механизму воздействия (типологический признак).

к принципиально разным модельным или типологическим образованиям.
Суть компенсаторного

принципа заключается в том, что сочетание методов и технологий производится не с целью усиления их действия, а с целью компенсации недостатков, ограничений методов и технологий, вытекающих из особенностей модели или типа образовательных систем, к которым принадлежит применяемый метод или технология

уровней (урока, образовательного учреждения, территории, учителя), определяющие основные ориентиры

и направленность совершенствования образовательного процесса или деятельности, соответствовали способам их реализации и внедрения.