Презентация на тему Социология образования

В. К. Социология образования, 2011 (АБ)
Зборовский Г. Е. Социология

образования, 2005 (АБ)
Социология образования / отв. ред. А. М. Осипов, В. В. Тумалев , 2005 (АБ)
Киселев А. С. Инновационная система опережающего образования в контексте социологической перспективы общественного развития , 2007 (1-АБ, 1-ЧЗ)
Лиферов А.П. Корпоративное  образование и управление человеческими ресурсами в различных деловых культурах, 2010 (1-АБ)
Лиферов А. П. Корпоративные структуры в системе непрерывного профессионального образования, 2009 (1-АБ)
Лихачев Б.Т. Социология воспитания и образования , 2010 (АБ)
Осипов А.М. Социология образования : очерки теории , 2006 (ЧЗ)

/ Под ред. В.В. Фурсовой, О.В. Горбачевой, 2012.
Нечаев

В.Я. Социология образования, 1999
Лисовский В.Т. Социология молодежи, 1996
Руткевич М.Н. Социология образования и молодежи: Избранное (1965 – 2002 гг), 2002
Шереги Ф.Э Социология образования: прикладной аспект, 1997
Филиппов Ф. Р. Социология образования, 2000
Константиновский Д.Л. Доступность качественного общего образования : возможности и ограничения, 2006
Константиновский Д.Л. Неравенство и образование. Опыт социологических исследований жизненного старта российской молодежи (1960-е годы - начало 2000-х), 2008
Константиновский Д. Л., Вознесенская Е. Д., Чередниченко Г. А. Молодежь России на рубеже XX–XXI веков: образование, труд, социальное самочувствие, 2014.
Новые смыслы в образовательных стратегиях молодежи: 50 лет исследования [монография] / Д.Л. Константиновский и др., 2015
Бессонов Б.Н. Философия и история образования, 2015

Э. Социология образования, 1996

образования, его междисциплинарный статус
Социология образования как отраслевая социологическая наука

и ее связи со смежными областями знаний.
Теоретические основы социологии образования
Социология образования в России и за рубежом
Образование как социальный институт
Образование как социальная система

в области социологии образования
- Дошкольное образование
- Школьное образование
-

Профессиональное образование
- Непрерывное образование
- Самообразование
- Образование и социальные группы
- Неравенство в образовании
- Образование и социальные процессы
- Глобализация в образовании
- Болонская система образования
Инновации в образовании
Девиации в образовании

Обучение

I, СТАТЬЯ 2]
1) образование - единый целенаправленный процесс воспитания

и обучения, являющийся общественно значимым благом и осуществляемый в интересах человека, семьи, общества и государства, а также совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных установок, опыта деятельности и компетенции определенных объема и сложности в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого, физического и (или) профессионального развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов;
2) воспитание - деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающегося на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства; 
3) обучение - целенаправленный процесс организации деятельности обучающихся по овладению знаниями, умениями, навыками и компетенцией, приобретению опыта деятельности, развитию способностей, приобретению опыта применения знаний в повседневной жизни и формированию у обучающихся мотивации получения образования в течение всей жизни;

вв.
Я.Коменский, Ж.Ж.Руссо, И.Г.Песталоцци, И.Ф.Гербарт, А.Дистервег
К.Д.Ушинский, Н.И.Пирогов, В.П.Вахтеров, П.Ф.Каптерев, Л.Н.Толстой

Образование как создание, формирование человека
Педагогика как наука и как искусство

подход
Философия образования
как прикладная философия
как фундаментальная теория образовательной деятельности

Закономерности

функционирования и развития сферы образования во всех ее аспектах (≈ социологический подход)

Критика философии образования

подход
С.Г.Струмилин – 20-е гг 20 в.
Предпосылки в 18 в.:

А.Смит, Дж.С.Милль
Неоклассическое эк.направление: образование как свободное предпринимательство
Кейнсианское эк.направление:
вмешательство государства

подхода:
Как экономика влияет на образование?
Какова экономическая эффективность образования?
Как образование

влияет на развитие экономики?

Образование как разновидность экономического блага - услуга:
нематериальна,
неразделима,
изменчива,
несохраняема,
требует постоянного контроля качества, доверия к организации, оказывающей услуги.

Рынок образовательных услуг, образовательный маркетинг

подход
- социальное явление и процесс
социальная система
социальный институт
элемент образа жизни

Основные

социологические подходы:
Системный
Институциональный

Смежные подходы
Деятельностный
Социокультурный
Коммуникативный
Аксиологический

как система и информация о ней (состояние массового сознания

об образовании)

Предмет СО – образование как социальный институт, различные социальные общности и их взаимодействие в сфере образования

2 вида общностей:
Социально-профессиональные
Социально-демографические

социальный институт (Ф. Филиппов)
как социальная система, как социокультурный

процесс (В. Нечаев)

В зарубежной науке:
формальные учреждения: школы, университеты (М. Троу)
связь образования с социальной структурой общества (П. Бурдье, Р. Будон)
процессы социального взаимодействия субъектов образования на микроуровне (Д. Харгривс)

предмет СО
процесс учения как основная форма жизнедеятельности
содержание учебного (образовательного)

процесса, его социокультурная обусловленность

Отношение к учебному и образовательному процессу
Удовлетворенность полученным знанием
Проблема стратификации знания (социология знания)

образования (системный подход)




Экстраспективный подход: социальные явления, детерминированные образованием (институциональный

подход)

социальная система,
социальная организация,
взаимодействие образования с другими институтами,

организациями, системами, процессами, социальной структурой и обществом в целом.
Микросоциологический подход
социальные действия и стратегии социального взаимодействия различных социальных субъектов в образовательном процессе,
социальные стереотипы в образовательной деятельности,
содержание и качество образования,
процесс возникновения и разрешения конфликтов и пр.

(до возникновения социологии)

Китай. Социальная этика Конфуция
Образ совершенного человека (цзюнь-цзы)

– единство человеколюбия, чувства долга, сыновней почтительности.
Связь социального и личностного прогресса.



Протагор и софисты: разрывают эту связь. Ценности эгоизма и индивидуализма
«Человек есть мера всех вещей, существующих, что они существуют, и несуществующих, что они не существуют»

и красоты.
Целостный подход: соединение когнитивного и этического аспектов

природы человека и общества

Возрождение: новая культура и новый тип человека на основе культа творческих деятельных способностей и философии индивидуализма (концепция гуманизма). Человек – центр мироздания.

Ж.Ж.Руссо, Т.Гоббс, Д.Локк – осмысление нового человека.
Г.Гегель, Д.Дидро и др.

Трактовка образования в позитивистской и натуралистической социологии (О.Конт, Г.Спенсер)
О.Конт

(«Дух позитивной философии»)
Прогресс человеческого разума – основная причина социальных изменений
Закон трех стадий интеллектуальной и социальной эволюции
Важность просвещения и улучшения условий жизни рабочих: выступал за массовое светское образование
Связь образования с воспитанием, с проблемами позитивной политики
Предлагал систему «высшего народного образования».
Образование: самопроизвольное и систематическое (классификация наук)

1.Трактовка образования в позитивистской и натуралистической социологии (О.Конт, Г.Спенсер)

Г.Спенсер

(«Статьи о воспитании», 1914 г.)
Общество как организм
Основатель институционального подхода к образованию
Принцип «учение в удовольствие»
Системный подход
Критика существующей в Англии системы образования.
Предлагал принципы:…….

2. Идеи образования в концепции К.Маркса
Материалистическое понимание истории
Образование

и воспитание как надстройка
Критика буржуазной системы образования и воспитания
Критика влияния религии на образование
Формирование личности нового типа
Общественное воспитание

3. Проблемы образования в творчестве представителей психологического направления и

классической немецкой социологии
Л.Уорд, Г.Лебон, Ч.Кули
Л.Уорд: концепция жизненных (социальных) сил
«Динамическая социология» - 1883г.
Образование – инструмент социального прогресса
Интеллект зависит от воспитания
Г.Лебон: концепция групповой психологии и критика теории подражания
Ч.Кули: соотношение биологического и социального в формировании и развитии личности. Образование – основной фактор

3. Проблемы образования в творчестве представителей психологического направления и

классической немецкой социологии
Г.Зиммель и М.Вебер
Зиммель: трактовка образования и воспитания с позиции концепции социального взаимодействия.
Педагогика сотрудничества
Вебер: Социологический номинализм
Образование – один из стратификационных факторов
Исторический анализ роли образования

4. Становление СО:
Два направления:
теоретическая традиция –социология образования

конкретные исследования локальных проблем – образовательная социология

Основатели СО: Э.Дюркгейм, К.Манхейм, П.Сорокин

состояния.
Воспитание как образ и подобие общества («Самоубийство», 1987)
Рассматривает образование

и воспитание в тесной связи с потребностями социального развития
Две методол.линии:
- Институционализм
Функционализм
Связь педагогики и социологии
Педагогический идеал воспитания определяется социальной структурой.

школа как важнейший фактор социальной мобильности - «социальный лифт»
Соц.функции

школы
механизм общественного контроля социальной циркуляции
механизм «аристократизации» и стратификации общества.

времени» (1943 г.), «Образование взрослых и социальные науки» (1938

г.)
Основатель социологии знания
Главная идея – социальной обусловленности знания и образования
Образование рассматривается как элемент социального противоборства
Концепции фрагментарного, интегрального и либерального образования
Социологический подход к образованию: образование должно быть целостным и конкретным

образовательной социологией (ОС).
В итоге победа СО - ОС перешла

в сторону педагогики
Интеграция СО и ОС
Влияние парадигмы структурного функционализма + использование эмпирических методов

– в США скачок в развитии СО. Причины общесоциального

характера
70-80 гг - ситуация мирового «кризиса образования»(Дж.Коулмен, Ф Кумбс)
60-90-е гг – сложились две основные позиции в оценке предмета СО
1) селективный фактор социальной мобильности, ведущий к выравниванию шансов (умеренный оптимизм) – Р.Будон, П.Бурдье, Ж.Маркевич-Ланьо, Л.Танги
2) подчеркивается дисфункциональная сторона, усиление социального неравенства – У.Бруковер, Дж.Бэллэнтайн, Дж.Дженсен, Дж.Коулмен и др.

интерес к непрерывному образованию и активизация внимания к проблематике

образовательного знания
Социология знания - анализ социального распределения знания.
Ч.Бидуэлл, Н.Фридкин
Идеи М.Шелера, К.Манхейма, А.Шюца.
Социологический бэкграунд: Р.Мертон, П.Бергер, Т.Лукман.

Действующие и перспективные парадигмы образования.
Моралистский
Институционализм
Функционализм и неофункционализм
Концепции конфликта

решить все социальные проблемы
Основатель - Д.Пейн (1928 г.

«Принципы образовательной социологии»)

Отделение социологии образования от психологии и педагогики
Уточнение предметной области социологии образования.
Вклад в становление функционалистской традиции,
функции образования:
ассимиляция традиций,
развитие новых социальных моделей,
творчество.

как социальный институт, его взаимодействие с другими социальными институтами.

Основатель - Дж.Дьюи (1967 г.«Школа и общество»).
Его идеи:
Проблема индивидуального подхода в обучении
Роль учителя – развить творческие способности учеников.
Подготовка к практической деятельности (образование как процесс жизненного опыта и знания)
Недостатки образования отражают недостатки общества, которые можно исправить, лишь борясь за демократизацию самого общества. Образование нельзя рассматривать отдельно от политики.
Основоположник экспериментальных методов в обучении, прогрессивного направления в обучении

- ???
Особый статус – работы М.Вебера («символ конфликтной теории»)

властные отношения формируют базисную структуру общества и влияют на образование
функция школы - обучение особым «культурным статусам» - порождение «аутсайдеров»
связь системы образования с изменяющимися статусными, культурными и другими ресурсами
Последователи конфликтной теории: представители структуралистской и радикально-гуманистической парадигм

институт, транслирующий культурные ценности

Основатель – Э.Дюркгейм, другие – К.Манхейм,

П.Сорокин

анализ общества как системы, социальных функций и взаимосвязей различных элементов системы
функции образования в отношении общества как целого, в отношении индивида, подсистем внутри целостной системы образования.
выявление явных (обучение) и скрытых (социальная селекция) функций института образования, что позволяет изучить возможность доступа к нему различных социальных групп.

Т.Парсонса и Р.Мертона, Р.Будона, С. Костер и Ф. Отиа,

К.Девис и В. Мур
Постулаты функционалистской парадигмы:
признание функционального единства общества,
рассмотрение общества как относительно равновесной системы, которой характерны саморегуляция, самосохранение, способность к самовоспроизводству
каждому элементу системы соответствует набор явных и скрытых функций, или дисфункций.
единство системы и функциональный порядок в обществе.

Т.Парсонс – анализ школьного класса как социальной системы
Р.Будон «Неравенство шансов: социальная мобильность в индустриальном обществе»

В целом: признание неизбежности неравенства и большая роль в процессе стратификации - образованию

рамках функционализма) – Б.Кларк, М. Керри и др.
1. Требования

к профессиональному мастерству постоянно возрастают в связи с технологическими изменениями.
2. Растет количество рабочих мест, требующих специальной подготовки.
3. Общее образование должно удовлетворять эти общественные потребности.

Критика формального образования: развитие способностей лучше осуществляется в ходе самой трудовой деятельности

П. Бурдье, Дж. Коулмен.
основан на функциональном и конфликтном подходах
необходимость

изучения структуры общества, ее основных элементов
влияние одних элементов системы на другие;
признание существования конфликта между элементами системы, основой которого является социальное неравенство

Л. Альтюссер («Идеология и идеологический государственный аппарат») - идеологические аспекты образования и роль государства в образовании
П. Бурдье, Ж.-К. Пассерон «Наследники» - критика теории равенства шансов – это политически сконструированная утопия.
«Скрытая педагогика»

феноменологическая парадигма
Основные понятия:
- Повседневная деятельность
Свобода
Смысл
Взаимодействие
Переговоры
Субъективизм

Основные направления:
-символический интеракционизм
-этнометодология
-феноменология
-микроинтерпретативный подход

в зависимости от значения, которое он в них вкладывает
Значения

– продукт соц.взаимодействия
Значения меняются под воздействием соц.среды
Отношения между учителем и учеником – как ситуация конфликта (различие целей взаимодействия)

мира
Использование «субъективного» метода – понимание смыслов
Понятия «предмет» (взаимодействия) и

«ресурс» (средства придания смысла взаимодействию)
Методол.принцип этнометодолога (социолога)– определять каждое взаимодействие как уникальное событие
Интерес к тому, как люди придают смысл взаимодействию, какие используют ресурсы (практики)

взаимодействия – какой набор категорий используется для интерпретации поведения

других
Внимание взаимодействию субъектов образовательного процесса и агентам, влияющих на данный процесс
Анализ знаний и их проявлений на практике
Характеристика агентов взаимодействия
Политический характер образования – воспроизводство соц.структуры общества

в ситуации «классной комнаты»
Типы учителей: «дрессировщики львов», «развлекатели», «романтики»
Типы

учеников: различные стратегии поведения

А.Поллард – классификация учеников:
«святоши», «шутники», «гангстеры»

В целом – отсутствует анализ социокультурного контекста (внешних факторов)

Иллич
Институт образования как система угнетения учащихся
«Педагогика угнетения» (П.Фрейре) –

«банковская концепция образования» (процесс депозирования)
«Дешколированное общество» (И.Иллич)

к проблемам народного образования до 1917 г.

В нач.1860-х гг.

– обсуждение учебной реформы
П.Н.Милюков «Очерки по истории Русской культуры. Ч.4 Школа и просвещение»
Социолого-статистические обследования студенчества
К.19 – н.20 вв. – дискуссия об организационных формах высшего педагогического образования

в первые годы советской власти
Образование на службе политики
Воспитание нового

поколения людей
Создание государственной системы управления образованием
Сворачивание свобод и автономии
«Практизация» образования
Сворачивание объективистских социолого-статистических исследований, позитивной социологии образования
Педагогическая психология и педология

– становление дисциплины
Отдельные направления эмпирических исследований
Новосибирская школа (
Проект 17-17,

Проект 17-25









«пирамида профессий»

Структура профессиональных ориентаций выпускников

Система профессионального образования

Структура потребности региона в кадрах

– становление дисциплины (продолжение)

Вопрос трудоустройства: острая полемика
Вопросы социальной и

профессиональной мобильности
Изучение престижа профессий
Шансы молодежи из различных социальных групп на продолжение образования

– экстенсивный период развития социологии образования
Социально-критический период: противоречия, неравенство

Эмпирические

исследования: М.Х.Титма, В.В.Водзинская, В.Т.Лисовский, Ф.Р.Филиппов, М.Н.Руткевич
Теоретический вклад: И.С.Кон, А.Г.Здравомыслов, В.А.Ядов, С.Н.Иконникова и др.
Международные исследования: «Трудящаяся молодежь: ориентации и жизненные пути»

н.80-х гг.: введение жесткой цензуры, идеологизация исследований
Отдельные исследования:
Формирование социального

облика молодежи (Н.А.Аитов, М.Х.Титма, О.И.Шкаратан, Ф.Р.Филиппов)
Профессиональные ориентации (аспирации) выпускников средних школ (Д.Л.Константиновский, В.Н.Шубкин)
Образ жизни и духовный облик студентов (В.Т.Лисовский)
Социальное прогнозирование в системе образования И.В.Бестужев-Лада
Социально-психологическая проблематика (И.С.Кон)

области СО после 1985 г. – вторичная реабилитация социологии

(в т.ч.СО) и снятие цензурных ограничений
Обобщение опыта СИ предыдущих лет
Международный проект «Молодежь и новые технологии: ориентация европейской молодежи в отношении работы и окружающей среды»
Лонгитюдные исследования (Ф.Р.Филиппов «От поколения к поколению: социальная подвижность»): роль образования в формировании жизненных стратегий молодежи
Региональные исследования: два типа регионов (с преобладанием воспроизводства и развития)
Исследования отдельных институтов (ВО)
Использование новых теоретических подходов в СО (Г.А.Чередниченко – т.капитала)

актуальных направлений исследований ???

(формальные), отвечающие за
управление и координацию
финансовое и материально-техническое обеспечение
разработку научных

основ
подготовку кадров
учебно-воспитательную деятельность
социально-бытовое обеспечение
социально-культурное развитие
общественные объединения

учреждений
2.1 по уровню предоставляемой образовательной подготовки
дошкольные
начальные
средние
высшие
последипломные и пр.
2.2 по

характеру стандартизации и документирования образовательных достижений
учреждения для вольнослушателей
образование с получением сертификата
2.3 по формам собственности, ведомственной принадлежности
частные
государственные
муниципальные
общественных объединений
2.4 по характеру гражданской организации
открытые
закрытые

учреждений
2.5 по ведущим предметным направлениям образовательной подготовки
общеобразовательные
специализированные
профессиональные
2.6 по

формам организации образовательного процесса
очные
заочные
дистантные
2.7 по типу образовательного развития
коррекционные
для индивидов с зпр
общедоступные
элитные
интенсивные
2.8 по характеру ведущих культурных концепций и педагогических технологий
«нормальные»
альтернативные

(деятельностный, процессуальный, неформальный характер)
3.1 Самообразование – образование
3.2 Массовое, групповое

и индивидуальное образование
3.3 интеллектуальное, гуманитарное (нравственное, политическое, эстетическое),
политехническое (трудовое, профессиональное), естественнонаучное, физическое образование
3.4 фундаментально-научное и прикладное

зависимости от видов образовательной деятельности и соответствующих им соц.статусов:

обучаемые и обучающие

Категория «образовательное сообщество» - все заинтересованные группы

Основные общности:
социально-профессиональные
социально-демографические

профессиональным направлениям
По уровням квалификации
По положению в отраслевой и уровневой

структуре системы образования

2. СОЦИАЛЬНО-ДЕМОГРАФИЧЕСКИЕ ОБЩНОСТИ
Пол, возраст, тип поселения

содержания интеллектуальных, профессиональных и социальных ценностей, транслируемых или развиваемых

в системе образования
идентификация социально-культурных типов, воспроизводимых в системе образования

6. Технологическая структура образования
-анализ образовательных технологий, (методических подходов, специальных методик, технических средств) и социально-организационных технологий осуществления образовательного процесса
Актуально в связи со сравнительным анализом эффективности различных типов учреждений

социальных субъектов (с 90-х гг. 20в. В России)
Проблема совпадения

личных и общественных потребностей в образовании
«Натурализация» потребности образования – включение образования в «генотип» социально развитого субъекта деятельности
Образование как ценность (терминальная, инструментальная)
Потребность в образовании (цель) – потребность в образовательных услугах (средства)

заказы – задачи

Трудности в определении функций
соц.отдача образования отложена

во времени
нет четких критериев результативности
обусловленность оценок групповыми интересами (между ними м.б.конфликт)

2 группы функций:
1. внутренние
2. внешние

населения
распределение экономических ресурсов системы образования
2. Социальные
-расширение знаний и познания
социальная

стратификация
социальный контроль
гомогенизация и интеграция индивидов (социализация)
формирование образовательных общностей
активизация социальных перемещений
социальная селекция индивидов (tracking)
замещение семьи и социальная поддержка
3. Культурные