Презентация на тему Учет психолого-педагогических особенностей в обучении детей с ОВЗ консультация

или анатомической структуры или функции либо отклонение от них,

влекущее полное или частичное ограничение способности или возможности осуществлять бытовую, социальную или иную деятельность способом и в объеме, которые считаются нормальными для человека при прочих равных возрастных, социальных и иных факторах

Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) – физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные ПМПК и препятствующие получению образования без создания специальных условий

– 2.3)
Слепые (вариант 3.1 – 3.4)
Слабовидящие (вариант 4.1 –

4.3)
С тяжелыми нарушениями речи (вариант 5.1 – 5.2)
С нарушениями опорно-двигательного аппарата (вариант 6.1 – 6.4)
С задержкой психического развития (ЗПР) (вариант 7.1 – 7.2)
С умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) . Вариант 1. Вариант 2.
С расстройствами аутистического спектра (вариант 8.1 – 8.4)

Дети с ОВЗ

её функций (моторных, сенсорных, речевых), замедление темпа реализации потенциальных

возможностей организма

Причины неуспеваемости учащихся:

неподготовленность к школьному обучению, в крайней своей форме выступающая как социальная и педагогическая запущенность
соматическая ослабленность ребёнка в результате длительных заболеваний в дошкольный период
дефекты речи, неисправленные в дошкольный период
недостатки зрения и слуха
умственная отсталость
задержка психического развития – 60 %

Задержка психического развития

фонематического слуха, мелких мышц руки, оптико-пространственной ориентации, зрительно-моторной координации

и др.
Обогащение кругозора детей, формирование отчетливых разносторонних представлений о предметах и явлениях окружающей действительности, которые позволяют ребенку осознанно воспринимать учебный материал
Формирование социально-нравственного поведения (осознание новой социальной роли ученика, выполнение обязанностей, диктуемых данной ролью, ответственное отношение к учебе, соблюдение правил поведения на уроке, правил общения и т.д.)
Формирование учебной мотивации

Особые образовательные потребности детей с ЗПР

произвольность), преодоление интеллектуальной пассивности
Формирование умений и навыков, необходимых для

деятельности любого вида: умение ориентироваться в задании, планировать работу, выполнять ее в соответствии с образцом, инструкцией, осуществлять самоконтроль и самооценку
Формирование соответствующих возрасту общеинтеллектуальных умений (операции анализа, сравнения, обобщения, практической группировки, логической классификации, умозаключений и др.)
Охрана и укрепление соматического и психического здоровья школьников
Организация благоприятной социальной среды

Особые образовательные потребности детей с ЗПР

задач
Формирование умения пользоваться имеющимися знаниями
Четкая структура и графическое выделение

выводов, важнейших положений, ключевых понятий
Содержать достаточное количество иллюстраций, облегчающих восприятие, понимание материала
Акцент на главное при краткости и простоте формулирования правил и выводов
Достаточное количество практических упражнений для усвоения и повторения учебного материала

Требования к методам обучения

для учителей классов коррекционно-развивающего обучения. — М.: ВЛАДОС, 2000.
Шевченко

С.Г., Бабкина Н.В., Вильшанская А.Д. Дети с ЗПР: коррекционные занятия в общеобразовательной школе. — М.: Школьная Пресса, 2005.
Вильшанская А.Д. Содержание и методы работы учителя-дефектолога в общеобразовательной школе. — М.: Школьная Пресса, 2008.
Программа обучения детей с ЗПР должна быть адаптирована в соответствии с требованиями Программы для специальных (коррекционных) образовательных школ и классов VII вида (Программы для специальных (коррекционных) общеобразовательных школ и классов VII вида (1-4 классы). - М.: Издательство Парадигма, 2010).

Учебно-методические материалы

учителя. – Смоленск, АССОЦИАЦИЯ XXI ВЕК, 2000. 
Тригер Р.Д., Владимирова

Е.В., Мещерякова Т.А. Я учусь писать. Учебник-тетрадь. — Смоленск, АССОЦИАЦИЯ XXI ВЕК, 2000.
Тригер Р.Д., Владимирова Е.В. Звуки речи, слова, предложения – что это? (в трех частях). Учебник-тетрадь для подготовки детей к обучению грамоте. – Смоленск, АССОЦИАЦИЯ XXI ВЕК, 2000.
Шевченко С.Г., Капустина Г.М. Предметы вокруг нас. Пособие для индивидуальных и групповых коррекционных занятий. – Смоленск, АССОЦИАЦИЯ XXI ВЕК, 2000.
Шевченко С.Г. Природа и мы. Методические рекомендации для ознакомления детей с окружающем миром и развития речи. – Смоленск, АССОЦИАЦИЯ XXI ВЕК, 2000.
Шевченко С.Г Природа и мы. Тетрадь с печатной основой. – Смоленск, АССОЦИАЦИЯ XXI ВЕК, 2000.

Учебно-методические материалы

основой. – Смоленск, АССОЦИАЦИЯ XXI ВЕК, 2000.

Шевченко С.Г., Капустина

Г.М. Предметы вокруг нас. Тетради с печатной основой. – Смоленск, АССОЦИАЦИЯ XXI ВЕК, 2000.

Информация о работе с детьми с ЗПР систематически публикуется в журнале «Воспитание и обучение детей с нарушениями развития».

Учебно-методические материалы

отклонениями психофизического развития имеет сложную структуру
выделяются две группы симптомов

– первичные нарушения, которые в своей основе содержат недостаточность, повреждения анатомо-физиологических систем организма (диффузное поражение ЦНС при олигофрении, нарушение деятельности органов чувств при недостаточности зрения и слуха и др.) и вторничные нарушения, формирующиеся на основе первичных в результате приспособления индивида с морфофункциональными повреждениями к условиям социальной среды
вторичные нарушения, в свою очередь, имеют иерархическое строение и находятся в определенном отношении, как с первичным нарушением, так и с рядом других вторичных нарушений