Презентация на тему Зарубежные и отечественные теории воспитания

воспитания, его основные структурные элементы, а также рассматривающий различные

концепции воспитания и воспитательные системы.
Современная педагогическая наука включает многочисленные теории и концепции воспитания, их различие обусловлено разными представлениями ученых-исследователей о человеке и формировании его личности, о роли педагога в воспитании и развитии ребенка.

Теория воспитания -

понятие
Воспитание – целенаправленная деятельность семьи и общества по формированию

всесторонне развитого человека

Субъектом воспитания выступает педагог-профессионал или взрослый, который осознанно и целенаправленно способствует вхождению ребенка в контекст культуры

Цель воспитания –
получения заранее определенных результатов в подготовке подрастающего поколения к жизни

развитой, общественно активной личности
Воспитание трактуется как:
Общественное явление
Педагогический процесс
Педагогическую

деятельность

развития личности – ее социализация с позиции максимальной общественной

полезности
В этом случае игнорируется фактор саморазвития личности

Ребенок как субъект воспитания, признание уникальности, индивидуальности личности
Воспитание -это целенаправленный процесс развития человека, направленный на создание условий и помощь в развитии самореализации
Цель воспитания- наиболее полное развитие человека, самосовершенствование и самореализация

Э.Эриксон);
Когнитивная теория (Ж.Пиаже, Л.Кольберг, Д.Дью);
Поведенческая (бихевиористская) теория (Д.Локк, Д.

Уотсон, Б.Скиннер);
Биологическая (генетическая) теория (К.Лоренц, Д.Кеннел,);
Социоэнергетическая (культурно-родовая) теория (Л.С.Выготский, П.А.Флоренский, Д.Радьярд);
Теория свободного воспитания (Ж.Ж.Руссо:»все средства из самого себя»
Гуманистическая психология и педагогика (А. Маслоу, К.Роджерс и др.)

теория воспитания основывалась на авторитарной концепции, ярким представителем является

И.Ф.Гербарт. Он рекомендовал: в раннем возрасте в воспитании детей применять замечании, внушения, указания, упреки, меры осуждения и наказания(даже физические). Фактор саморазвития личности игнорируется

В России представителем такой концепции были Н.А. Миллер-Красовский и Н.Д. Виноградов, которые считали, что детей нужно воспитывать только путем их безусловного подчинения, подавляя их резвость и беспорядочное поведение, с использованием мер предупреждения и наказания

сформулировал Жан-Жак Руссо. Он считал, что дети рождаются совершенными.

Центром воспитательного процесса должны быть ребенок и его интересы. Здесь были заложены основы педагогического центризм в и спонтанного развития детей. Эти идеи имеют свои недостатки, так как идти за желаниями и интересами детей не всегда нужно. Но эти идеи стали основой гуманистических подходов к воспитанию.

на благожелательном отношении к детям, на развитии их сознательности.

В школах даже были отменены оценки по успеваемости, которые как будто бы вызывают неприязнь между учащимися.

Основные направления и концепции воспитания в современной России (гуманистическая)

самое
непременное условие успешной
педагогической деятельности.
Рассматривал воспитание как разумную

и содержательную организацию жизни детей, а также их разносторонней деятельности. Поэтому подобное воспитание носило деятельностно-отношенческий характер.

А.С.Макаренко

воспитания. Эта идея активно разрабатывалась отечественной психологией.
В качестве основного

внутреннего стимула они предлагали интерес

П.П.Блонский и С.Т.Шацкий

к воспитанию через организацию среды. Все концепции основаны на

уважении к детям и заботе об их всестороннем развитии.

Педагогические концепции реформаторской педагогике ( конец XIX- начало XXв.)

Ч.Пирс, У.Джеймс,Э.Кэлли
Основные идеи: обучение через деятельность. Самореализация личности в

русле удовлетворения ее прагматических интересов
Обучение и воспитание следует осуществлять в процессе выполнения конкретных практических дел.

Педагогические концепции реформаторской педагогике ( конец XIX- начало XXв.)

Э.Торндайк
Основные идеи: всестороннее изучение и совершенствование педагогического процесса на

основе данных эксперимента

Педагогические концепции реформаторской педагогике ( конец XIX- начало XXв.)