Презентация на тему Обеспечение успешности обучающихся в образовательной деятельности на уроках ОБЖ

Амос Коменский, совершивший революцию в дидактике, рассматривая новую школу

как источник радости, света и знания, считал интерес одним из главных путей создания этой светлой и радостной обстановки обучения. Ж.-Ж. Руссо, опираясь на непосредственный интерес воспитанника к окружающим его предметам и явлениям, пытался строить доступное и приятное ребенку обучение. К.Д. Ушинский в интересе видел основой внутренний механизм успешного учения.   Он показал, что внешний механизм приневоливания не достигает нужного результата. Даже И. Ф. Герберт, признавая интерес имманентным свойством, призывал учителя не быть скучным, а основывать обучение на интересах, присущих ребенку

что учение, лишенное всякого интереса и взятое только силой

принуждения, хотя бы оно черпалось из лучшего источника – из любви к воспитателю, убивает в учении желание учиться, без которой он далеко не уйдет. Он считал, что нужно сделать учебную работу насколько возможно интересной, и, не превращать этой работы в забаву.

процессе объективные возможности интересных сторон, явлений окружающей жизни;
возбуждать и

постоянно поддерживать у детей состояние активной заинтересованности (а не равнодушия) окружающими явлениями, моральными, эстетическими, научными ценностями;
всей системой обучения и воспитания целенаправленно формировать интерес как ценное свойство личности, содействующие ее творческой активности, ее целостному развитию.

советских психологов (С. Л. Рубенштейн, Л. А. Гордон, А.

П. Леоньтьев) к заключению, что это сугубо личностное образование, сопряженное с потребностями, в котором в слитом, органическом единстве представлены все важные для личности процессы: интеллектуальные, эмоциональные, волевые.
Интерес выступает как важная личностная характеристика школьника и как интегральное познавательно – эмоциональное отношение школьника к учению. Интерес является отражением сложных процессов, происходящих в деятельности и ее мотивационной сфере. «Сделать учебный предмет интересным, - писал А. Н. Леонтьев, - это, значит, сделать действительным или создать вновь определенный мотив, а также создать соответствующие цели школьников». «Процесс формирования интересов, - отмечает Г. И. Щукина, - происходит в деятельности, структура которой составляет объективную основу развития познавательных интересов».

по вопросу занимательности, опираясь на изучение и обобщение системы

учебной деятельности, можно показать, что занимательность – важное и в то же время достаточно острое средство обучения.
        Занимательные задания побуждают работать мысль учащегося. Насыщенные занимательностью задачи, головоломки, вопросы и упражнения углубляют понимание учащимися тем предмета, вовлекают их в активное сотрудничество  с преподавателем, будят любознательность, повышают наблюдательность и поощряют их к первым самостоятельным открытиям.

обучения, на любом этапе урока - они могут использоваться

при объяснении нового материала, перед закреплением материала и т.д.;
Занимательные материалы можно подбирать, применять по каждой теме предмета;
Решением занимательных заданий можно заниматься в домашних условиях;
Важен последовательный переход от простых задач к сложным;
Учитывать индивидуальные качества учащихся, подбирать варианты задач, головоломок различной степени сложности;
После решений занимательных заданий полезен разбор правильных ответов.

предельно абстрактный, обобщенный характер, мало напоминая по своей внешней

форме те задачи, в частности производственного характера, с которыми нам приходится в повседневной жизни. Решение головоломки способствует развитию логичности, гибкости, сопротивляемости прошлого опыта. Обладание такими обобщенными качествами позволяет человеку решать проблемные задачи в любой сфере профессиональной деятельности, где у него имеются соответствующие знания.
        В практике преподавания ОБЖ, широко используются вербальные (словесные)  головоломки, широко известны кроссворды, чайнворды, ребусы, шарады, анаграммы, загадки, сканворды.

настойчивость, догадливость, умение анализировать и обобщать. Кроме того, это

способствует более глубокому изучению русского или родного языка – без знания правильного написания того или иного слова невозможно разгадать ни один кроссворд. Все это увеличивает запас слов, расширяет кругозор детей.
        Составлять и предлагать кроссворды надо осмысленно, в определенной системе и  последовательности, с учетом уровня знаний и умственного развития учащихся. 

можно предложить разгадать кроссворд. Если они разгадают правильно кроссворд,

то в выделенном вертикальном столбце прочитают название сигнального прибора для дорожного движения.

управляющее каким-либо транспортным средством.
Милицейская палочка в черно-белую полоску.
Транспортное средство,

которое надо обходить спереди.
Человек, следящий за порядком на дорогах.
Твердое покрытие дороги.
Лицо, находящееся вне транспортного средства и не производящее дорожные работы.
Обустроенная и используемая для движения транспортных средств полоса земли либо поверхность искусственного сооружения.

(головоломка) по разгадыванию слов (названий, определений, терминов), специально составленных

в виде цепи, в которой последняя буква предыдущего слова является первой следующего. Для технических чайнвордов соответственно подбираются слова отражающие специфику школьного предмета «ОБЖ». Например, СветофоРисКурениЕ

у входа в порт, в гавань.
Портовое сооружение для ремонта

судов.
Командир судна.
Известный русский адмирал.
Наружный конец вала с лопастями, сообщающими движение кораблю.
Лестница на корабле.
Сооружения в порту для стоянки и выгрузки судов.
Турецкий порт, около которого произошло сражение во время русско-турецкой войны в 1833 году..
Известный русский адмирал.
Водяной вал, образуемый колебанием водной поверхности.

развитию познавательной активности учащихся, их сообразительности и фантазии.
        Ребусы появились

400 лет назад во Франции. В России первые публикации ребусов относятся к середине XIX в.
        Ребусы - загадочные рисунки, в которых слова и высказывания зашифрованы сочетаниями букв, цифр и других знаков, изображениями предметов домашнего обихода, животных, рыб, насекомых, деревьев, цветов, инструментов и т.д.

изображенных в ребусах, читаются только в именительном падеже.
Если изображение

предмета перевернуто, слово следует читать справа налево.
Если около рисунков стоят запятые, то в зависимости от их количества и расположения от слова отнять одну или несколько букв.
Иногда из слова нужно убрать букву или заменить ее на другую. Тогда ее помещают возле слова в перечеркнутом виде или ставят знак замены «=».
Цифры, поставленные возле изображения, указывают на порядок, в котором нужно переставить буквы.

изображены один над другим, или буквы разделяются горизонтальной линией.

В этом случае, соединяя слова, обозначающие изображенные предметы или буквы, надо использовать по смыслу предлог «на» или «под».
На поверхности одной буквы могут быть размещены другие. В этом случае следует добавить слог «по».
В ребусе может быть изображен фрагмент географической карты.
Если в ребусе встречаются буквы, отдельные или объединенные в слоги, они читаются, как обычно.
Если фрагменты предмета изображены пунктирными линиями, то на них не следует обращать внимания.

обучении безопасности жизнедеятельности, включающих разнообразные термины и понятия, связанные

с темами ОБЖ, расширяет общий кругозор учащихся, способствует их умственному развитию, повышает интерес к учебе, помогает лучшему усвоению материала, формирует такие качества личности, как настойчивость, целеустремленность.

пожаре не сидим, набираем …(01)
Дым увидел, не зевай, нас

скорее вызывай. (Пожарные)
От маленькой меня не оберешься ты огня.(Искра)
Три глаза - три приказа, красный – самый опасный. (Светофор)
Зимнее стекло – весною потекло. (Лед)
Раскаленная стрела дуб свалила у села. (Молния)

при изучении ОБЖ, обогащают учебный процесс. Отрывки из рассказов,

сказок и стихов оживляют рассказ учителя, пробуждают и поддерживают интерес учащихся к уроку ОБЖ. Образные, яркие художественные тексты повышают эмоциональность восприятия, содействуют эстетическому воспитанию учащихся. Литературные произведения помогают наблюдать за действиями людей в чрезвычайных ситуациях, подмечать их закономерности.

ряд заданий к прочитанному тексту.
        Задания следует разнообразить. Например, задать

вопросы:
Какую чрезвычайную ситуацию вы узнаете  в данном литературном произведении?
Какие действия в данной чрезвычайной ситуации здесь описаны?
        Или предложить учащимся сравнить наблюдения писателя с их жизненным опытом и ответить на вопрос: как поступили бы дети на месте героя?
        К художественным произведениям можно обращаться на разных этапах урока- при объяснении нового материала, при его закреплении, во время опроса.
        Проиллюстрирую сказанное примерами

темы в 5 классе у учащихся могут вызвать интерес

сказки или инсценировки: « Колобок», «Красная шапочка», «Волк и семеро козлят» и т.д. Для обсуждения, можно предложить следующие вопросы:
Почему волку удалось съесть козлят?
Что помогло проникнуть в их дом?
Какую ошибку совершила бабушка Красной шапочки?
Какие ошибки в поведении Красной шапочки ты можешь назвать?
Какую ошибку с точки зрения личной безопасности совершил колобок?

по данной теме  в 6 классе можно использовать отрывки

из повести Б.Полевого «Повесть о настоящем человеке». После прочтения отрывка можно побеседовать о том, что помогло летчику выжить.
Пример3. На другом уроке этой же темы учащимся можно предложить для чтения или прослушивания в записи отрывок из книги Д.Дефо «Жизнь и удивительные приключения Робинзона Крузо». Зачитав отрывок, учащимся можно предложить ответы на вопросы:
Какие разумные действия предпринял герой книги для того, чтобы выжить?
Каким требованиям отвечают временные укрытия Робинзона и какое из них наиболее верно? 

6 классе целесообразно использовать отрывок из романа Д.Лондона «Сердца

трех»
        «Френсис мгновенно вспомнил, что при укусе ядовитой змеи надо приостановит циркуляцию крови и не дать яду добраться до сердца.
        Он вынул носовой платок, перевязал им ногу Леонтии выше колена, просунув в узелок коротенькую палочку, валявшуюся на берегу и, по-видимому, выброшенную морем, и туго-натуго закрутил платок. Затем, действуя опять-таки понаслышке, быстро открыл перочинный нож, прокалил лезвие на нескольких спичках, чтобы продезинфицировать его, и осторожно, но решительно сделал несколько надрезов в том месте, где виднелись следы змеиных зубов».
        Дальнейшее обсуждение вопроса «как правильно оказывать помощь при укусе змеи» можно сопроводить практической работой

ее использовании выполняет самые разнообразные функции: педагогическую, коммуникативную, эстетическую

и ряд других. «Без игры нет и не может быть полноценного умственного развития. Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий. Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности».      
В.А. Сухомлинский.

возникло в США, где в 1957 году была впервые

проведена такая игра с использованием ЭВМ. Источники деловой игры прослеживаются с XVII в., когда в России возникла практика «военных маневров».
        Деловая игра – форма воссоздания предметного и социального содержания профессиональной (общественной, управленческой и т.д.) деятельности, и опыта отношений, характерных для того или иного рода практики человека.
        Деловая игра – игровая имитационная модель, воссоздающая условия, содержание, отношения динамику той или иной деятельности. Это один из наиболее эффективных методов активизации обучения.

ОБЖ будет служить содержание тем по курсу основ безопасности

жизнедеятельности – все это зависит от календарного срока изучения материала, возрастных особенностей учащихся.
        Организация конкурсных программ по ОБЖ – процесс многоэтапный. Организатор не должен забывать об организационных моментах: участники, задания, критерии, жюри, призы, ведущий, реквизит, техника, помещение.
        Точку в эффективности проведения конкурсной программы можно поставить лишь после того, как проанализированы планы и результаты.

используется проведение нестандартных форм занятий. Нестандартный урок – это

импровизированное учебное занятие, имеющее нетрадиционную структуру.
деловые игры
пресс-конференции
соревнования типа КВН
семинары
консультации
обобщения-суды
уроки «Следствия ведут знатоки»
аукционы
игры
уроки поиска истины 

знаний в данном случае базируется на аргументированности, подкрепленной фактами.

Например, в водной лекции по теме ''Вредные привычки, разрушающие здоровье'' до учащихся доводятся  общеизвестные факты:
СПИД –путь заражения игла наркомана
Онкологические заболевания-рак легких, рак губы, рак горла (болезнь курильщика)

жизненным ситуациям в области предотвращения негативных последствий. Здесь можно

широко  использовать видеофильмы, таблицы,  слайд- программы.

очень высокие показатели у обучаемых, имеющих хорошие физические данные,

занимающихся спортом. В заключении таких занятий целесообразно выслушать оценку своего здоровья учащимися, их взгляд на причины отклонений и подвести в выводу и необходимости вести ЗОЖ.

идет о психологической подготовке учащихся к выходу из экстремальных

ситуаций: умении преодолевать чувство страха, умение быстро намечать цель, быстро определять, каким способом действовать Используя воображение, создаем себе ''страшную'' экстремальную ситуацию. Это может быть:
ситуация, когда подросток заразился венерической болезнью;
оказание первой медицинской помощи;
посягательство на жизнь и здоровье.
         Представляем случившиеся во всех деталях:
спокойно и быстро составляем план действий;
начинаем действовать по плану.

и специалистов довольно эффективен.
Приглашаем специалистов из МВД,МЧС.
Центра медицины катастроф
Центр

планирования семьи
Встреча с ветеранами ВОВ, Афганистана, Кавказских войн

в арсенале мировой и отечественной педагогической практики, принадлежит методу

проекта. Метод проекта в современном понимании является компонентом системы продуктивного образования и включает  в себя совокупность приемов, позволяющих при реализации их в определенной последовательности стимулировать интерес воспитанников к различным проблемам. Через проектную деятельность, предусматривающую решение одной или целого ряда проблем, возможно, обеспечить получение конкретного результата в виде социального и культурного продукта.

применение новых знаний, умений, ценностных ориентаций, отношений. Он включает

в себя совокупность исследовательских, коммуникативных, творческих  методов.
Таким образом, в основе проектного метода  лежит развитие познавательных навыков и критического мышления воспитанников, умений самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве.
В последнее время в школе применяется метод проектов, который ориентирует школьников на осознание и понимание проблем жизнедеятельности, а также рациональный отбор информации и аргументированность решения. Этот метод можно применять и на уроках, и во внеурочной деятельности.