Слайд 2
Programme for International Student Assessment
Основная цель: оценка
способности 15-летних учащихся использовать приобретенные в школе знания и
опыт для практической деятельности.
Дополнительная инновационная цель в 2012 году: оценка функциональной грамотности 15-летних учащихся в интерактивной среде (компьютерное тестирование с использованием интерактивных задач), оценка финансовой грамотности
Политическая цель: оценка качества и эффективности образования, равенства доступа к образованию
Слайд 3
Участники программы
2000 год – 32 страны
2003 год –
40 стран,
2006 – 57 стран,
2009 году – 65
стран
2012 год – 65 стран
ОЭСР – Организация Экономического Сотрудничества и Развития.
Слайд 4
Результаты исследований PISA-2012 (65 стран-участниц)
Слайд 5
Читательская грамотность
Способность человека понимать и использовать письменные тексты,
размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы
достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни.
Слайд 8
Результаты по читательским действиям
Слайд 9
Российские школьники плохо умеют
Выразить свое мнение по поводу
прочитанного
Включить сообщение в контекст собственного опыта
Критически отнестись к авторскому
сообщению
Слайд 11
Снижение уровня читательской грамотности в основной школе
Слайд 12
Модель математической грамотности
Проблема в контексте
Математическая проблема
Результаты в контексте
Математические
результаты
Формулировать
Интерпретировать
Применять
Оценивать
УУД
Слайд 13
Результаты по областям содержания
Слайд 14
Результаты по видам деятельности
Слайд 15
Успешные в математике дети демонстрируют
Развитые общеучебные умения:
внимательно прочитать
некоторый связный текст
выделить в приведенной в нем информации только
те факты и данные, которые необходимы для получения ответа на поставленный вопрос.
Слайд 16
Результаты по областям естествознания
Слайд 17
Результаты по видам деятельности
Слайд 18
Обобщая полученные результаты
Одна из основных причин неудачи российских
учащихся в международном тестировании — неумение работать с информацией:
сопоставлять разрозненные фрагменты, соотносить общее содержание с его конкретизацией, целенаправленно искать недостающую информацию.
Слайд 19
Обобщая полученные результаты
Обучение устанавливает жесткую связь между содержанием
задания и способом решения. Школьники не анализируют самостоятельно описанную
ситуацию, а воспроизводят сложившийся подход. Следовательно, обучение «натаскивает учащихся применять типовые способы решения на основе «узнавания» задачи. Формируется привычка использовать полученные знания в строго определенных ситуациях. Как только задачи даются в непривычной форме, результаты резко снижаются.
Слайд 20
Обобщая полученные результаты
Учащиеся не владеют навыками целостного, творческого
анализа, не обучены тому, как выдвигать гипотезы и проверять
их, не могут перевести некоторую ситуацию, описанную порой на бытовом языке, в предметную.
Слайд 21
Российская система общего образования на фоне других стран
обеспечивает
учащихся значительным багажом предметных знаний;
не развивает у детей
умения выходить за пределы учебных ситуаций, в которых формируются эти знания, в связи с чем НЕ формируется функциональная грамотность российских учащихся.
Слайд 22
Образовательный профиль российского школьника
Умения воспроизводить знания и применять
известные алгоритмы преобладают над интеллектуальными умениями высокого уровня (обобщать,
анализировать, прогнозировать, выдвигать гипотезы и др.).
Слайд 23
Другое понимание цели и основного результата образования
Слайд 24
ФГОС основного общего образования
Стандарт подростковой школы
Преемственность и приращение
всех результатов: предметных, метапредметных, личностных
Предоставление обучающимся широкого спектра социальных
и профессиональных проб
Ориентация стандарта на развитие творческих способностей: от формирования универсальных учебных действий к их развитию, то есть формированию общеучебных умений и навыков
Слайд 25
Смысл образовательного процесса
Слайд 26
Новое содержание образования
Конвергенция знаний
Слайд 27
Интегрированные предметы
обеспечивают конвергенцию основ естественнонаучного, математического и гуманитарного
знания
реализуют принципы организации деятельностного подхода в образовании
формируют виды и
способы деятельности, необходимые для понимания обучающимся:
взаимосвязи процессов, происходящих в быстро меняющимся мире,
самоопределения,
эффективной деятельности,
формирования активной гражданской позиции
Слайд 28
Результаты – системообразующий компонент стандарта
Слайд 29
Личностные результаты
способность к саморазвитию и личностному самоопределению
сформированность мотивации
к обучению
сформированность ценностно-смысловых установок
способность ставить цели и строить жизненные
планы
осознание российской идентичности
Слайд 30
Метапредметные результаты
Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации…
Смысловое чтение
Владение
основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности.
Слайд 31
Предметные результаты
виды деятельности по получению нового знания в
рамках предмета;
преобразование и применение полученных знаний в учебных, учебно-проектных
и социально-проектных ситуациях;
владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами.
Слайд 33
Инструменты формирования УУД
Учебно-познавательные задачи, направленные на формирование умений
и навыков, способствующих освоению систематических знаний (отработка и осознание
теоретических моделей и понятий, стандартных алгоритмов и процедур, создание и использование моделей изучаемых объектов, выявление и анализ существенных и устойчивых связей и отношений между объектами и процессами).
Слайд 34
Инструменты формирования УУД
Учебно-познавательные задачи, направленные на формирование навыка
самостоятельного приобретения, переноса и интеграции знаний.
Слайд 35
Инструменты формирования УУД
Учебно-практические задачи, направленные на формирование навыка
решения проблемных ситуаций, требующие принятия решения в ситуации неопределенности.
Слайд 36
Инструменты формирования УУД
Учебно-практические задачи, направленные на формирование навыка
сотрудничества, требующие совместной работы с разделением ответственности за конечный
результат.
Слайд 37
Инструменты формирования УУД
Учебно-практические задачи, направленные на формирование навыка
развёрнутой коммуникации, требующие создания письменного или устного текста-высказывания.
Слайд 38
Инструменты формирования УУД
Учебно-познавательные и учебно-практические задачи, направленные на
формирование навыка самоорганизации и саморегуляции, наделяющие учащихся функциями организации
выполнения задания (планирование, выполнение, контроль).
Слайд 39
Инструменты формирования УУД
Учебно-познавательные и учебно-практические задачи, направленные на
формирование навыка рефлексии, наделяющие учащихся функциями анализа собственной учебной
деятельности.
Слайд 40
Инструменты формирования УУД
Учебно-познавательные и учебно-практические задачи, направленные на
формирование навыка ценностно-смысловых установок, требующие от учащихся выражения ценностных
суждений или своей позиции по обсуждаемой проблеме.
Слайд 41
Инструменты формирования УУД
Учебно-познавательные и учебно-практические задачи, направленные на
формирование навыка
ИКТ-компетентности.
Слайд 42
Результаты международной программы
PISA-2012 представлены на сайтах
Организации Экономического
Сотрудничества и Развития (ОЭСР) (Organization for Economic Cooperation and
Development, OECD) – www.oecd.org/edu/pisa
Отдела оценки качества образования ИСМО РАО – www.centeroko.ru
