Презентация на тему Современный урок в начальной школе

требования, определяющие обязательный минимум содержания образовательных программ,

максимальный объём учебной нагрузки, уровень подготовки выпускников,
а также основные требования по обеспечению процесса образования.

высшие психологические функции.
У нынешних детей другие характеристики внимания,

мышления, речи.
Иными становятся процессы, связанные с работой головного мозга.
И с этой точки зрения современный ребенок с его психологией и психическим развитием значительно отличаются от своих сверстников даже десятилетней давности.
Причины таких метаморфоз – не только тектонические сдвиги в обществе и сознании людей, но и глобальные изменения системы информационных потоков , с которыми сталкиваются наши дети.
Запросы общества к выпускникам стали
другими, а следовательно изменения должны
произойти на всех ступенях школьного
образования, и прежде всего
на начальной ступени.
В. В. Рубцов

способные
к анализу и самоанализу;
к прогнозированию и
самостоятельному

принятию
решений;
мобильные;
коммуникабельные;
готовые взять на себя ответственность за судьбу страны и её социально-экономическое процветание

работать и зарабатывать
(из доклада ЮНЕСКО

«В новое тысячелетие») 

но он прежде всего не хочет".

Выготский Л. С.

* Первая задача начальной школы - создание мотивации к познанию, мотивации к обучению.
* Вторая задача - показать целостную и ценностную картину мира.
* Третья задача - не только давать знания, ибо в сегодняшнем мире очень трудно объять необъятное, - а научить учиться.
Начальная школа мечтает сохранить почемучек, ребят, которые строят проекты, задают вопросы, занимаются исследованиями.
Сегодня это школа поиска и школа исследования.

процесс, уроком он начинается, уроком заканчивается. Все остальное в

школе играет хотя и важную, но вспомогательную роль, дополняя и развивая все то, что закладывается на уроках.
Ю.А. Конаржевский

мы будем учить сегодня так, как мы учили вчера,

мы украдем у наших детей завтра»
Джон Дьюи

диапроектор, интерактивная доска…..)
урок, на котором осуществляется индивидуальный подход

к каждому ученику
урок , содержащий разные виды деятельности
урок , на котором ученику должно быть комфортно
урок, на котором деятельность должна стимулировать развитие познавательной активности ученика
урок, который развивает у детей креативное мышление
урок, который воспитывает думающего ученика-интеллектуала
урок, предполагающий сотрудничество, взаимопонимание, атмосферу радости и увлеченности.

ЕГЭ, инновациям в образовании.
Объём и уровень результатов учебной

деятельности учащегося
«Когда людей станут учить не тому, что они должны думать, а тому, как они должны думать, то тогда исчезнут всякие недоразумения….»

окончание;
•    четко сформулированные тема, цель, задачи урока;
•    урок должен

быть проблемным и развивающим;

•    учитель активизирует деятельность учащихся;

•    вывод делают сами учащиеся;

•    минимум репродукции и максимум творчества и сотворчества;

•    времясбережение и здоровьесбережение;

•    учет уровня и возможностей учащихся;

•    урок должен создавать позитивный эмоциональный настрой.

урока.
Критериями оценки урока НЕ являются:
Объём написанного учениками в тетрадях.
Количество

выставленных ученикам отметок.
Количество упражнений, выполненных за урок.
Устная или письменная форма выполняемых заданий.
Однотипность или разнотипность содержания урока.
Наличие традиционных этапов урока.
Распределение времени по различным этапам.
Использование большого (малого) количества наглядных пособий.
Использование для работы на уроке учебника.

дать глубокие прочные ЗНАНИЯ

ФГОС:

«Смена образовательной парадигмы».

Вместо передачи суммы знаний - РАЗВИТИЕ личности учащегося на основе освоения способов деятельности

специальных форм, методов, способов, приемов обучения и воспитательных средств,

выстроенная в определенной последовательности, системно используемых в образовательном процессе на основе декларируемых дидактических принципов, направленная на достижение конкретного результата обучения

Технология – это система, охватывающая все аспекты образовательного процесса: его цели, содержание, формы, методы и средства. Все они генетически связаны, взаимозависимы и взаимообусловлены

Технология предполагает четко выраженные шаги (технологические операции), каждый из которых имеет свою цель, задачи, содержание, результат

изобретательских задач (ТРИЗ)
исследовательские методы в обучении
проектные методы обучения
технологию «дебаты»
технологию

модульного и блочно-модульного обучения

лекционно-семинарско-зачетную систему обучения

технологию развития «критического мышления»

технологию использования в обучении игровых методов: ролевых, деловых и другие видов обучающих игр

обучение в сотрудничестве (командная, групповая работа)

информационно-коммуникационные технологии

здоровьесберегающие технологии

систему инновационной оценки «портфолио»

технологию дистанционного обучения и др.

К числу
современных
образовательных
технологий
можно отнести:

форм организации учебной деятельности, средств и методов обучения.
Обязательный учет

индивидуальных особенностей обучающихся.
Стремление к поиску и по возможности формулирования кроме темы еще и так называемого «имени урока» (эмоционально выраженная суть идеи урока).
Специально спланированная деятельность по обеспечению воспитательной функции урока.
Комплексное планирование задач по трем группам целей : педагогическим, развития образовательного процесса, саморазвития учителя.
Выделение в содержании материала главного и второстепенного.
Продумывание и по возможности формулирование ценностного основания выбора содержания и трактовки учебного материала на уроке

мотивации учебной деятельности
Создание условий для проявления самостоятельности школьников
Продуманное и

целесообразное использование ИКТ
Дифференциация д/з (разумная)
Знание и использование основных принципов здоровьесбережения
Обеспечение благоприятных гигиенических условий на уроке
Обеспечение благоприятных эстетических условий

Общение с учащимися на основе сочетания высокой требовательности и безусловного уважения к личности школьника
Стремление добиваться действенного воспитательного влияния личности самого учителя на учащихся
Оптимальное сочетание рационального и эмоционального в работе на уроке
Использование в работе режиссуры урока
Использование дискурсивных умений при четком следовании замыслу урока

эмпатии и толерантности в общении
Противостояние деструктивным явлениям в педагогическом

диалоге: речевой агрессии, словесному манипулированию, вульгаризации, жаргонизации речи

*Ди́скурс или диску́рс (фр. discours) в общем смысле — речь, процесс языковой деятельности

и универсальных способов действий, обеспечивающих возможность продолжения образования в

основной школе;

Воспитание умения учиться – способности к самоорганизации с целью решения учебных задач;


индивидуальный прогресс в основных сферах личностного развития – эмоциональной, познавательной, саморегуляции


Развитие личности учащегося, формирование «компетентности к обновлению компетенций»

к саморазвитию;
сформированность мотивации;
ценностно-смысловые установки:
личностные позиции
личностные качества
сформированность основ гражданской

идентичности

опыт получения, преобразования и применения нового знания
система основопо-лагающих элементов научного знания

деятельность;
навыки сотрудничества
Познавательные:
работа с информацией и учебными моделями;
использование знако-символических средств,

общих схем решения;
выполнение логических операций:
сравнения, анализа, обобщения, классификации,
установления аналогий, подведения под понятие

способов деятельности
Основная педагогическая задача:
Организация условий, инициирующих детское действие
Чему учить?
Обновление

содержания
образования

Ради чего учить?
Ценности образования

Как учить?
Обновление технологий образования

оценка:
государственные службы
акредитация ОУ
аттестация кадров
мониторинг
системы
образования
Накопленная оценка (портфель достижений)
Государственная

итоговая аттестация/итоговая оценка:
обеспечивает связь внешней и внутренней оценки и является основой для всех
процедур внешней оценки
строится на основе а) накопленной текущей оценки, б) оценки за итоговые
письменные работы, в) оценки за презентацию проектной работы

Соотношение
внутренней
и внешней оценки
в итоговой оценке,
ее состав зависит
от ступени обучения

групп результатов: предметных, метапредметных и личностных
Критериальный подход к оценке
Включение

учащихся в процесс самоконтроля и самооценки
Разнообразие форм и методов оценивания
Возможность оценки динамики учебных достижений

всех программ начального образования принципов:
Оценивание является постоянным процессом, естественным

образом интегрированным в образовательную практику. В зависимости от этапа обучения используется диагностическое (стартовое, текущее) и срезовое (тематическое, промежуточное, рубежное, итоговое) оценивание.
Оценивание может быть только критериальным. Основными критериями оценивания выступают ожидаемые результаты, соответствующие учебным целям.
Оцениваться с помощью отметки могут только результаты деятельности ученика, но не его личные качества.
Оценивать можно только то, чему учат.
Критерии оценивания и алгоритм выставления отметки заранее известны и педагогам, и учащимся. Они могут вырабатываться ими совместно.
Система оценивания выстраивается таким образом, чтобы учащиеся включались в контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке.

задание?
(Учимся вспоминать цель работы.)
2. Удалось выполнить задание
(Учимся сравнивать

результат с целью.)
3. Задание выполнено верно или не совсем?
(Учимся находить и признавать ошибки.)
4. Выполнил самостоятельно
или с чьей-то помощью?
(Учимся оценивать процесс.)

объяснить (рассказать) о…
Мне было трудно….
У меня не получилось…, потому

что..
Мне еще надо поучиться ….

самооценка в форме развернутого высказывания: «оцениваю на высоком уровне

(чуть ниже высокого, на среднем и т.д.) умение писать букву по образцу, составлять схему предложения….»

оценкой по другому критерию
Адекватность самооценивания объясняется
Оценка – в пользу

ученика
(младший школьник должен учиться на ситуации успеха)

урока
На других этапах урока учебные ситуации формирования действий самооценки

планируются учителем исходя из целесообразности

?» (затрудняюсь), « - » (не выполню, не знаю)
«волшебные

линеечки», где показан уровень самооценки

быть продолжена система безотметочного оценивания
2 вариант – введена

традиционная пятибалльная система
При этом обязательна критериальная оценка результатов обучения и самооценка обучающихся

администрация школы:
Заместитель директора по воспитательной работе в рамках изучения

уровня воспитанности обучающихся школы, анализа воспитательной работы.
Заместитель директора по УВР в рамках внутришкольного контроля по изучению состояния преподавания предметов.
Психолог в рамках преемственности с ДОУ и при переходе обучающихся в школу второй ступени.
4. Учитель в рамках изучения индивидуального развития личности в ходе учебно-воспитательного процесса.
Персонифицированные мониторинговые исследования проводит
Психолог в рамках работы с детьми « группы риска» по запросу педагогов ( при согласовании родителей), родителей (законных представителей) на основании решения ПМПк

результатов (представленные в книге: Как проектировать универсальные учебные действия

в начальной школе: от действия к мысли/ под ред. А.Г.Асмолова.- М.:Просвещение,2008.
2. Методики для изучения процесса и результатов развития личности учащегося, представленных в книге: Воспитательный процесс изучение эффективности / под редакцией Е.Н.Степанова.- М.: Творческий центр ,2003.
3.Методики изучения уровня адаптации для 1 и 4 классов: опросник для учителя Александровой Э.А., пиктографический тест « Школа «Баркан «
4. Психолого-педагогический прогностический скрининг Е. Ежаковой в 1-х классах),
5. Методика исследования эмоционально-психологического климата Карповой Г.Н. ( 4 класс).

и познавательных универсальных учебных действий
Предмет оценки: уровень сформированности регулятивных,

познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий.
Задача оценки : определение присвоения учащимися определенных универсальных учебных действий, как средства анализа и управления своей познавательной деятельностью.
Субъекты оценочной деятельности: администрация, психолог, обучающиеся

универсальных учебных действий, которые нельзя оценить в ходе стандартизированной

контрольной работы
(по А.Г Асмолову)
2. Итоговые проверочные работы по предметам УУД как инструментальная основа (по методике Г.С.Ковалевой, О.Б. Логиновой)
3. Комплексные работы на межпредметной основе и работе с информацией (по Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой).
4. Олимпиадные и творческие задания, проекты (внеурочная деятельность).

анкетирование, наблюдение.

Результаты продвижения в формировании таких действий как коммуникативные и регулятивные, которые нельзя оценить в ходе стандартизированной проверочной работы фиксируются в виде оценочных листов прямой или опосредованной оценкой учителя, психолога в портфолио ученика, листах самооценки.

с предметным содержанием
Предмет оценки – уровень сформированности действий обучающихся

с предметным содержанием (предметных действий); наличие система опорных предметных знаний; наличие системы знаний, дополняющих и расширяющих опорную систему знаний.
Задача оценки : определение достижения учащимися опорной системы знаний по русскому языку, математике,и др. предметам начальной школы, метапредметных действий речевых (навык осознанного чтения, навык работы с информацией) и коммуникативных сотрудничество с учителем и сверстниками), определение возможностей индивидуального развития обучающихся.
Субъекты оценочной деятельности: администрация, учитель, обучающиеся.

в рамках: внутришкольного контроля административные контрольные работы и срезы;

тематического контроля по предметам и текущей оценочной деятельности; по итогам четверти, полугодия; промежуточной и итоговой аттестации
2. администрация школы: заместитель директора по УВР в рамках внутришкольного контроля:по изучению состояния преподавания предметов инвариантной части учебного плана и компонента образовательного учреждении (риторика, литературное краеведение, физкультура); в рамках промежуточной и итоговой аттестации (три работы: русский язык, математика, комплексная работа на межпредмнетной основе);на этапах рубежного контроля (входной, по полугодиям).
3. Ученик через самооценку результатов текущей успеваемости, по итогам четверти, года, промежуточной и итоговой аттестации (оценочные листы; выполнение заданий базового или повышенного уровня).

Инструментарий:
В

рамках промежуточной и итоговой аттестации и текущего контроля: уровневые итоговые контрольные работы по русскому языку, математике и др. предметам, включающие проверку сформированности базового и повышенного уровня; комплексные работы на межпредметной основе и работе с информацией.
Методы оценки: стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы, творческие работы, (самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).

сочинения
аудиозаписи монологов, диалогов
дневники читателя
иллюстрированные авторские работы
материалы самоанализа и рефлексии
Математика
математические

диктанты
мини-исследования и мини-проекты,
модели, решения задач
аудиозаписи устных ответов
материалы самоанализа и рефлексии

Окружающий мир

дневники наблюдений
мини-исследования и мини-проекты
интервью, творческие работы
аудиозаписи устных ответов
материалы самоанализа и рефлексии

Музыка
ИЗО
Технология

аудио-, фото- и видео-материалы
продукты собственного творчества
аудиозаписи устных ответов
материалы самоанализа и рефлексии

Выборки детских работ

Физическая
культура

видео-материалы
дневники наблюдений и самоконтроля
самостоятельные работы
материалы самоанализа и рефлексии

Примерный состав

Выборки детских работ
Результаты стартовой
диагностики
Материалы текущей
оценки: листы наблюде-
ний, оценочные листы
Результаты и материа- лы тематических работ
Результаты и матери-
алы итогового контроля
Достижения во внеучеб-
ной деятельности

характеристика результатов действий
Отметка –
фиксация результата оценивания

в виде знака из принятой системы (цифровой балл)

базового уровня
Предъявление требований с помощью заданий базового уровня

Оценка – зачтено (удовлетворительно)
Работа в группах подвижного состава
Повышенный уровень
Добровольное освоение повышенных уровней
Предъявление требований с помощью учебных заданий повышенной сложности
Оценка 4 и 5
Работа в творческих группах
*****Базовый уровень – выполнено 50% заданий базового уровня
******Повышенный уровень – 65% заданий базового уровня и не менее 50% заданий повышенного уровня

измерительными материалами
2.Традиционная фиксация в журнале не позволяет увидеть соответствие

требованиям
3.Пятибалльные отметки не отражают всего разнообразия качественных оценок
4.Традиции оценивания не позволяют развивать самооценку школьников
5.Традиции оценивания дискомфортны для учеников, отрицательно влияют на их мотивацию.

1561/14-15 «Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе»

деятельность

деятельность

учебных действий с опорной системой знаний в рамках диапазона

(круга) выделенных задач. Овладение базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения на следующей ступени образования, но не по профильному направлению. Достижению базового уровня соответствует отметка «удовлетворительно» (или отметка «3», отметка «зачтено»).

«4»),
высокий уровень достижения планируемых результатов, оценка «отлично» (отметка «5»).

Повышенный и высокий уровни достижения отличаются по полноте освоения планируемых результатов, уровню овладения учебными действиями и сформированностью интересов к данной предметной области.

результатов начального образования «Ученик научится» и раздела «Ученик получит

возможность научиться».


Данный показатель дает возможность оценить степень освоения обязательной для всех учащихся части программы (раздел «Ученик научится») по сравнению с частью программы (раздел «Ученик получит возможность научиться»), обязательной для преподавания и направленной на расширение и развитие интереса к изучению данного предмета, пропедевтику обучения, углубленное изучение предмета для наиболее одаренных детей

работа направлена на выявление у учащихся сформированности умений:
-

читать и понимать различные тексты, включая и учебные;
- работать с информацией, представленной в различной форме;
- использовать полученную в тексте информацию для решения различных учебно-познавательных и учебно-практических задач.

требует
совместной работы учащихся с одноклассниками, взрослыми или учащимися других

классов, в том числе – принятия согласованных решений, например:
о важных особенностях или требованиях к проекту/дизайну/…;
о способах выполнения задания;
о распределении обязанностей, координации усилий;
разделения ответственности за конечный результат, осуществление взаимного контроля;
создания общего продукта из взаимосвязанных частей

Сотрудничество:
модели и формат заданий

проекта:
Выносимый на защиту продукт проектной деятельности
Краткая пояснительная записка

(1-2 стр.) – исходный замысел проекта, цели и назначение, краткое описание хода выполнения, список использованных источников.
Краткий отзыв руководителя о работе (в том числе инициативность и самостоятельность, отношение к работе, исполнительская дисциплина),

Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем
Сформированность предметных

знаний и способов действий
Сформированность регулятивных действий
Сформированность коммуникативных действий

оценки качества образования
Проведение ВПР направлено на обеспечение единства образовательного пространства

Российской Федерации и поддержки введения Федерального государственного образовательного стандарта за счет предоставления образовательным организациям единых проверочных материалов и единых критериев оценивания учебных достижений.
ВПР принимают участие все образовательные организации , в которых есть учащиеся 4-х классов.
Сроки проведения:
1 декабря — русский язык. 1 часть — диктант
3 декабря — русский язык. 2 часть — проверочная работа
8 декабря — математика

минут.
Работа состоит из двух частей и включает в

себя 16 заданий. Задания частей 1 и 2 выполняются в разные дни.
На выполнение заданий части 1 отводится 45 минут.
На выполнение заданий части 2 также отводится 45 минут.
При выполнении работы не разрешается пользоваться учебником, рабочими тетрадями, справочниками по грамматике, орфографическими словарями, другими справочными материалами. При необходимости можно пользоваться черновиком. Записи в черновике проверяться и оцениваться не будут.

на отведённых для этого строчках.
(1)В

мире существует много необычных, удивительных памятников. (2)Есть они и в России, вот, например, памятник букве «ё» в Ульяновске. (3)Раньше этот город назывался Симбирском, в нём родился известный русский писатель Николай Михайлович Карамзин, который придумал букву «ё». (4)Он предложил поставить над буквой «е» две точки. (5)До изобретения буквы «ё» писали или «ио», или просто «е». (6)В Псковской области, неподалёку от усадьбы Михайловское, где жил в ссылке Александр Сергеевич Пушкин, поставили памятник зайцу. (7)Монумента заяц удостоился за то, что … спас великого русского поэта. (8)Произошло это так. (9)Пушкин решил самовольно покинуть северную деревню и тайно приехать в столицу − Петербург, чтобы повидать друзей. (10)Он ехал на санях, и вдруг дорогу ему перебежал заяц. (11)Это было плохой приметой. (12)Суеверный поэт сразу же вернулся домой. (13)А в это время в Петербурге дворяне (и среди них друзья Пушкина) пытались поднять восстание против царя. (14)Не будь зайца, поэт наверняка присоединился бы к бунтовщикам и скорее всего погиб бы. (15)Псковичи считают, что заяц сохранил Пушкину жизнь, вот и отметили его заслуги памятником. (По Е.В. Широниной

Главный певец.
Весеннее солнышко согревает землю. Раздаются радостные песни жаворонков. Высоко взлетают голосистые певцы и поют в небесной сини. В саду, в роще звенят на все лады зяблики. Звонкой трелью наполняют весенний лес дрозды. Они поют в дружном хоре лесных птиц. Но нет среди них главного певца. Соловей пока не прилетел. Но вот появилась серенькая птичка с чёрными глазками. Ростом она чуть больше воробья. И полилась соловьиная трель. Зазвучал настоящий гимн красавице весне. У этой маленькой птички чудесный голос. И нет в мире голоса красивее!
(85 слов)

Определи и запиши основную мысль текста.
Ответ. ______________________________________________________________ ____________________________________________________________________

____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________
7) На какие части можно разделить текст? Составь и запиши план текста из трёх пунктов.
В ответе ты можешь использовать сочетания слов или предложения.
Ответ. 1.___________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ 2.___________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ 3.___________________________________________________________________ ____________________________________________________________________
8) Задай по тексту вопрос, который поможет определить, насколько точно твои одноклассники поняли его содержание. Запиши свой вопрос.
Ответ. ______________________________________________________________ ____________________________________________________________________
9) Как ты понимаешь значение слова «столица»? Запиши своё объяснение.
Ответ. Столица – это__________________________________________________

предложения) близким по значению словом, запиши это слово

Ответ. Известный –_____________________________________________________________________
11) В 1-м предложении найди слово, строение которого соответствует схеме: Выпиши это слово, обозначь его части.
Ответ. ______________________________________________________________
12) Выпиши из 7-го предложения все имена существительные в той форме, в которой они стоят в предложении, укажи морфологические признаки одной из форм имени существительного (на выбор)
Ответ. _______________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________
13) Выпиши из 1-го предложения все формы имён прилагательных с именами существительными, к которым они относятся. Укажи морфологические признаки одной из форм имени прилагательного (на выбор).
Ответ. _______________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________

укажи лицо и число одного из них (на выбор).

Ответ. ______________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________
15 Выпиши из 3-го предложения все глаголы в той форме, в которой они стоят в предложении, укажи морфологические признаки одной из форм глагола (на выбор)
. Ответ. ______________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________
16 Представь, что одноклассник (одноклассница) пригласил (пригласила) тебя в гости на день рождения, а ты по уважительной причине не можешь прийти. Постарайся отказаться от приглашения так, чтобы не обидеть пригласившего (пригласившую). Запиши свой отказ.
Ответ. ______________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________

на выявление общей осведомленности.


Выбери

из скобок и подчеркни два слова, которые являются главными (существенными) для слова перед скобками.
Лес (лист, яблоня, охотник, дерево, кустарник)
Война (аэроплан, пушки, сражения, солдаты, ружьё)
Пение (звон, голос, искусство, мелодия, аплодисменты)
Деление (класс, делимое, карандаш, делитель, бумага)

Запиши одним словом. Замени выражения одним глаголом.
Путаться под ногами - ________________________
Пропустить мимо ушей - __________________ ____
Водить за нос - ______________________________
Прикусить язык - _____________________________
Тянуть кота за хвост - __________________________
Витать в облаках - _____________________________
Падать с ног -_________________________________

ряда и напиши общее название каждой группе слов.
Метро,

троллейбус, ______________, _____________ - _________________ Овца, лошадь, ______________, _______________ - ___________________ Груша, слива, ________________, _______________ - __________________
Медведь, лиса, ________________, _______________ - _________________

Из двух слов составь одно.

Слово в скобках в верхнем ряду образовано из двух рядом стоящих. Ты должен понять закономерность словообразования и по аналогии записать слово в скобках нижнего ряда.
СЛАВА (САПОГ) ПОРОГ УРОН (КРУГ) ГОРКА
ПЛЕШЬ ( ) НАДЕЛ НИТЬ ( ) АОРТА
КОНВЕРТ (БАЛКОН) БУЛКА РИС (СРОК) КРОВ
МАНЕРА ( ) КИРКА РАК ( ) КЛИН

лето.
Девочка, кукла, мальчик, мама.
Тарелка, кастрюля, стул, чайник.

Роза, лиса, колокольчик, ландыш.
Курица, овца, корова, лошадь.
2 класс.
Бок, бощ, боб, бор, бот.
Бук, гриб, лоб, сноп, дуб.
Лев, плов, шарф, ваза, волк.
Час, минута, лето, секунда, сутки.
Тетрадь, город, Москва, ведро, игра.
3 класс
Красный тюльпан, белая лилия, белая фасоль, белая ромашка, синяя фиалка. Квадратный стол, старый ковёр, старое кресло, железная кровать, деревянная табуретка.
Цветущий тополь, белая берёза, цветущий орешник, душистая липа, молодая осина.
4 класс
АЛСТЬ _______________ ЫЙБЛЕ _________________ ЕДМЬ ________________ ЙОВУБЛ ________________ АНОРБЗ ______________ ИИЙНС _________________