Презентация на тему Требования к современному уроку

уроку; грамотное определение типа урока, его места в разделе,

курсе, системе уроков.
2. Учет реальных учебных возможностей учащихся разных возрастов, уровня их воспитанности, уровня сформированности классного коллектива и учет интересов.
3. Выбор рациональной структуры и темпа проведения урока, обеспечивающих успешное решение поставленных задач и экономное использование времени урока.
4. Обеспечение практической и профориентационной направленности учебного процесса, создание реальных возможностей применения учащимися полученных знаний, умений и навыков, не допуская формального усвоения знаний.

и индивидуальными.
6. Осуществление дифференцированного подхода к учащимся с использованием

диагностических приёмов обучения.
7. Формирование у учащихся осознанного и активного отношения к учебной деятельности, навыков рациональной организации учебного труда на уроке; использование воспитательных и развивающих возможностей на уроке, контроля и оценки знаний, умений и навыков учащихся.
8. Общение с учащимися на основе сочетания высокой требовательности с уважением к личности, опора в работе на коллектив.

и эстетических условий.
10. Определение содержания и объема домашних заданий

с учетом имеющегося времени, не допуская перегрузки учащихся; при необходимости комментирование смысла и рациональной методики выполнения заданий; стремление к тому, чтобы обучение осуществлялось преимущественно на уроке, а объем домашней работы там, где это возможно, сокращался.

11. Выявление в ходе самоанализа полученных на уроке результатов и сравнение их с поставленными педагогическими задачами, нахождение важнейших причин недостатков и успехов, учет результатов самоанализа при планировании последующих уроков.

- критические точки усвояемости.

11-14 минут
3 - через 9-11 минут
4 - через 8-9

минут

занятия.
2. Проверка выполнения домашнего занятия.
3. Подготовка к основному этапу

занятия.
4. Усвоение новых знаний и способов действий.
5. Первичная проверка понимания.
6. Закрепление знаний и способов действий.
7. Обобщение и систематизация знаний.
8. Контроль и самопроверка знаний.
9. Подведение итогов занятия.
10. Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению.

закрепления новых знаний (лекция).
2. Закрепления новых знаний (практикум,

семинар).
3. Комплексного применения знаний (бинарный, интегрированный, практикум).
4. Обобщения и систематизации знаний.
5. Проверки, оценки и коррекции знаний (фронтальный опрос, контрольная работа, анализ итоговых работ).

поисковый;
5. исследовательский

изложения;
-повторное, более краткое предъявление учащимся готового знания;
-подробное

резюмирование учителем каждого отдельного законченного этапа изложения;
-сопровождение обобщенных выводов учителя приведением конкретных примеров;
-демонстрация учащимся натуральных объектов, схем, графиков с целью иллюстрирования отдельных выводов;
-инструктаж учащихся ( по составлению таблиц, схем, по работе с текстом учебника и т.п. );

пояснений к ходу решения задач (алгоритм);
- задание учащимся

на раскодирование алгоритма;
- организация усвоения учащимися стандартных способов действия с помощью ситуации выбора;
- задание учащимся на описание какого-либо объекта по образцу;
- задание учащимся на приведение собственных примеров, очевидно подтверждающих правило, свойство и т.д.;
- наводящие вопросы учащимся, побуждающие к актуализации знаний и способов действия.
 

в процессе изложения;
- раскрытие учителем причин и

характера неудач, встречавшихся на пути решения проблем;
- обсуждение учителем возможных последствий, сделанных из неверных предположений;
- членение излагаемого учителем материала на развивающиеся смысловые моменты;
- фиксирование внимания учащихся на последовательности противоречий, возникающих в ходе решения задач;
интригующее описание учителем излагаемого объекта с последующей постановкой вопроса;
риторические вопросы учителя в ходе изложения.

учителем гипотезы;
наводящие вопросы учащимся, помогающие выбору правильных путей

решения задачи, одновременно указывающие на различные подходы к ней;
задание учащимся на поиск ошибок в рассуждениях, требующее оригинальной мысли;
организация конкретных наблюдений ученика, побуждающих к формулированию проблемы;
задание учащимся на обобщение фактов, изложенных учителем в специальной последовательности;
показ способа действия с частичным раскрытием его внутренних связей с учеником;
задание учащимся на выдвижение очередного шага рассуждения в логике, заданной учителем;
выделение цветом части чертежа, схемы, записи, ориентирующее учащихся на выдвижение проблемы.

вопросом;
  - задание с избыточными данными;
  -

задание учащимся на самостоятельные обобщения на основе собственных практических наблюдений;
  - задание учащимся на определение степени достоверности полученных результатов;
  -задание учащимся “на мгновенную догадку”, “на соображение”.

групповая.
3. Парная.
4. Индивидуальная:
4.1. индивидуализированно-групповая.

мотивацию.
2. Способствовать сокращению времени сообщения и объема готовых знаний

и стимулированию проблемно-поисковой и самостоятельной учебно-профессиональной деятельности.
3. Обеспечивать формирование и совершенствование учебных умений по переработке информации и самоорганизации практической деятельности и развитию волевой сферы по достижению учебно-познавательных целей, самооценки действий.
4. Предоставлять возможность для коллективного делового общения.
5. Способствовать созданию внутреннего комфорта.
 
 

достижения дидактической цели урока, активизации учения.

Наличие конкретного задания.
3. Четкая форма выражения результата СР.
4. Обязательность

выполнения СР каждым учеником, получившим задание.
5. Содержание заданий должно соответствовать конкретной цели урока.
7. Содержание и методический аппарат заданий должны обеспечить познавательную деятельность на всех уровнях познавательной самостоятельности (репродуктивном, частично-поисковом, творческом).
8. Индивидуализированность заданий для обеспечения успешного выполнения СР.