Презентация на тему Особенности работы-учителя -логопеда в рамках реализации ФГОС в ДОУ

коррекционной деятельности

учителя-логопеда.
В качестве приоритетов определяются такие задачи, как
развитие всех компонентов устной речи детей :
лексической стороны,
грамматического строя речи,
произносительной стороны речи,
связной речи – диалогической и монологической форм в различных формах и видах детской деятельности,
практическое овладение воспитанниками нормами речи;
развитие литературной речи,
приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.
К 7-ми годам речевое развитие ребенка должно характеризоваться умением задавать вопросы взрослому, в случаях затруднений обращаться к нему за помощью, адекватно использовать вербальные средства общения, а также владеть диалогической речью.

профилактика и коррекция речевых нарушений у воспитанников ДОУ, поскольку

многие из них имеют особенности, которые могут нарушить благоприятный ход онтогенеза речи, что наиболее явно проявляется к пятилетнему возрасту.
В последнее время значительно увеличивается количество детей, имеющих нарушение речи, при этом наблюдаются количественные и качественные изменения в их развитии. Нарушения речи все чаще сопряжены с проблемами неврологического, психического и социального порядка, что значительно утяжеляет речевую симптоматику нарушений.

направлена на оказание своевременной коррекционно-педагогической помощи детям с различными

видами речевых нарушений

Основными задачами выступают:
Выявление , преодоление и своевременное предупреждение речевых нарушений у воспитанников ДОУ;
Формирование профессиональной компетентности педагогов в сфере эффективного взаимодействия с детьми, имеющими речевые нарушения, а также в сфере профилактики и выявления проблем в речевом развитии;
Обучение родителей эффективным приемам воспитания ребенка с нарушениями речи и организации коррекционно-развивающей среды в семейных условиях

ДОУ с речевыми нарушениями полноценной структуры речевой деятельности, создавая

условия для овладения детьми родным языком в условиях детского сада.

НЕ СФОРМИРОВАННАЯ СИСТЕМА НАИБОЛЕЕ ПОДВЕРЖЕНА ПОВРЕЖДАЮЩИМ ФАКТОРАМ. РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ ОПОСРЕДУЕТСЯ

РЯДОМ УСЛОВИЙ, ПРЕЖДЕ ВСЕГО, РАЗВИТИЕМ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ И ОБЩЕНИЯ. В ОСНОВЕ ПОТРЕБНОСТИ ГОВОРИТЬ У РЕБЕНКА НАХОДИТЬСЯ ВПЕЧАТЛЕНИЕ, ВЫЗЫВАЮЩЕЕ ЭМОЦИОНАЛЬНЫЙ ОТКЛИК.   ПОБУЖДЕНИЕ К РЕЧЕВОМУ ВЫСКАЗЫВАНИЮ ВОЗНИКАЕТ У РЕБЕНКА ПОД ВЛИЯНИЕМ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ПЕРЕЖИВАНИЯ ВОСПРИНЯТОГО.   СОДЕРЖАНИЕ РЕЧИ СОСТАВЛЯЮТ ВПЕЧАТЛЕНИЯ , ПОЛУЧАЕМЫЕ РЕБЕНКОМ ПРИ ОЗНАКОМЛЕНИИ С ОКРУЖАЮЩИМ, ПОЭТОМУ ВАЖНЫМ МОМЕНТОМ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ДЕТСКОЙ РЕЧИ ЯВЛЯЕТСЯ ФОРМИРОВАНИЕ ШИРОКИХ ИНТЕРЕСОВ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.  

В основу коррекционной деятельности положены следующие теоретические идеи:

развития в дошкольном образовательном учреждении.
Ведущим принципом выступает принцип

комплексности, выражающийся в единстве подходов к профилактике и коррекции речевых нарушений у воспитанников, личностно - деятельностного подхода к профилактике и коррекции нарушений речи, а также в понимании единства психического и речевого развития, взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития, реализуются принципы развивающего обучения, учета зоны ближайшего развития, интеграции образовательных областей в организации коррекционно-педагогического процесса.

ЗАНЯТИЯХ. ПРИ КОМПЛЕКТОВАНИИ ГРУПП ДЛЯ ПОДГРУППОВЫХ И ФРОНТАЛЬНЫХ ЗАНЯТИЙ

УЧИТЫВАЕТСЯ НЕ ТОЛЬКО СТРУКТУРА РЕЧЕВОГО НАРУШЕНИЯ, НО И ПСИХОЭМОЦИОНАЛЬНЫЙ И КОММУНИКАТИВНЫЙ СТАТУС РЕБЕНКА, УРОВЕНЬ ЕГО РАБОТОСПОСОБНОСТИ. ЗАНЯТИЯ ОРГАНИЗУЮТСЯ С УЧЕТОМ ПСИХОГИГИЕНИЧЕСКИХ ТРЕБОВАНИЙ К РЕЖИМУ ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ, ИХ СТРУКТУРЕ, СПОСОБАМ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ РЕБЕНКА С ПЕДАГОГОМ И СВЕРСТНИКАМИ. ОБЕСПЕЧИВАЕТСЯ РЕАЛИЗАЦИЯ ТРЕБОВАНИЙ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕЖЕНИЯ ПО ОХРАНЕ ЖИЗНИ И ЗДОРОВЬЯ ВОСПИТАННИКОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ.

Коррекционно-развивающая работа.

ДОУ следует отнести не только специфические задачи по развитию

речевых процессов воспитанников с нарушениями речи, но и такие задачи, как:

развитие мотивации к обучению;
профилактика нарушений письменной и устной речи, подготовка к обучению грамоте;
развитие самоконтроля за своей речью;
развитие психических процессов, которые взаимосвязаны с развитием речевой функции: зрительного и слухоречевого внимания, памяти, восприятия; сенсомоторных координаций, пространственных ориентировок, наглядно-образного мышления, элементов словесно-логического мышления.

Таким образом создаются условия для последующей успешной адаптации воспитанников ДОУ к условиям школьного обучения.

необходимым является применение современных коррекционно-логопедических технологий, направленных на звуковую

и смысловую стороны речи, а также связанные с речью процессы:

игровых технологий в логопедической коррекции;
куклотерапия в специальном образовании;
технологии речедвигательной ритмики ( речевой фитнес);
технологии коррекции психомоторного развития;
технологии логопедической, фонетической и речедвигательной ритмики ;
информационно-коммуникационных технологий;
здоровьесберегающих технологий.

САНИТАРНО-ГИГИЕНИЧЕСКИХ ТРЕБОВАНИЙ.

ДОУ предполагает реализацию комплексного подхода в деятельности специалистов детского

сада: учителя-логопеда, воспитателей, музыкального руководителя. Только систематическое взаимодействие специалистов ДОУ по проблемам профилактики и коррекции нарушений речи позволяет индивидуализировать процесс сопровождения ребенка с учетом следующих показателей: психологического возраста, специфики этапа развития речи, выявленной речевой и неречевой симптоматики нарушений, особенностей образовательных и социальных условий развития конкретного воспитанника.

воспитателя ДОУ представлена следующим образом:  
Воспитатель;
замечает проблемы в речевом развитии

детей и своевременно адресует логопеду запрос, информируя учителя-логопеда о проблемах в развитии речи конкретных детей;
создает условия для развития всех сторон речи в пределах возрастной нормы;
формирует общие предпосылки для речевого развития: фонематические процессы; крупную, мелкую и речевую моторику;
обогащает содержание детской речи.

Учитель-логопед;
диагностирует уровень развития речи воспитанников;
дифференцирует категории детей по специфике нарушений речи и структуре речевого нарушения;
осуществляет коррекцию нарушенных сторон речи.
 

совместное составление перспективного и календарного планирования,
оснащение коррекционно-развивающего пространства

в групповых помещениях, проведение интегрированных мероприятий. На совместных интегрированных занятиях учителя-логопеда и воспитателя, которые проводятся как обобщающие, итоговые (например, один раз в месяц) организуется содержательное общение детей друг с другом в разных видах деятельности, что способствует закреплению навыков пользования инициативной речью, совершенствованию разговорной речи, обогащению словаря, развитию коммуникативной практики. Так реализуется принцип интеграции образовательных областей.

с участниками образовательного процесса значительно повышает результативность коррекционно-развивающей и

профилактической работы. Важна систематическая организация разнообразных форм взаимодействия с родителями воспитанников: во-первых, собраний, групповых и индивидуальных консультаций для родителей детей по вопросам воспитания в семье ребенка с нарушениями речи, а также мастер-классы по обучению артикуляционным упражнениям, семинары-практикумы по обучению родителей логопедическим играм, открытые итоговые занятия для родителей с целью обучения их игровым приемам закрепления речевых навыков и пр. Во-вторых, просветительская работа с родителями всех воспитанников ДОУ, в том числе создание информационных стендов. Традиционные формы работы с родителями дополняются интерактивными формами, в том числе такими, как логопедическая гостиная, выставка, практикум.  

взаимосвязанных этапа, , выделенных в соответствии с этапами становления

речевой функции в раннем и дошкольном возрасте.