Презентация на тему по коррекционно- педагогической работе

и содержанию коррекционно-педагогической работы на основе выявленных индивидуальных особенностей

и недостатков сформированности мышления детей дошкольного возраста с кохлеарной имплантацией.

мышления глухих дошкольников, на основе анализа специальной литературы.
Описать

на основе психолого-педагогической диагностики индивидуальные особенности развития наглядно-образного и наглядно-действенного и логического мышления глухих дошкольников с кохлеарной имплантацией в сравнении с мышлением их нормально слышащих сверстников.
Разработать практические рекомендации по содержанию и организации индивидуальной коррекционно-педагогической работы в зависимости от выявленных недостатков мышления дошкольников с нарушениями слуха с кохлеарной имплантацией.

развития мышления нормально слышащих детей, однако, предполагается, что в

развитии наглядно-образного, наглядно-действенного и логического мышления глухих детей имеется ряд особенностей, обусловленных первичным дефектом и уровнем развития речи, коррекция которых, вероятно будет более эффективна при осуществлении индивидуализированного подхода.

такие исследователи как Катаева А.А., Стребелева Е.А., Тихомиров О.К.,

Халперн Д., Яшкова Н.В.
Детей с кохлеарной имплантацией изучали Зонтова О.В., Королева И.В., Пудов В.И., Жукова О.С., Соломатина И.В., Сатаева, А.И.

нарушениями слуха имеют следующие особенности:
– формирование наглядно-действенного и наглядно-образного

мышления протекает у них со значительным отставанием во времени и с некоторыми количественными и качественными отличиями;
– торможение формирования элементов логического мышления;
– преобладание конкретно-образного мышления над словесно-логическим.

констатирующего этапа эксперимента было: изучение индивидуальных особенностей развития наглядно-образного,

наглядно-действенного и логического мышления глухих дошкольников с кохлеарной имплантацией в сравнении с мышлением их нормально слышащих сверстников.

ИМПЛАНТАЦИЕЙ
Первое направление – изучение состояния сформированности наглядно-действенного мышления.
Второе

направление – изучение состояния сформированности наглядно-образного мышления.
Третье направление – изучение состояния сформированности элементов словесно-логического мышления
В процессе экспериментального изучения особенностей мышления детей дошкольного возраста с диагнозом имплантированный с нарушениями слуха нами подобраны необходимые диагностические методики.

исследования данные, позволили сделать следующие выводы:
дошкольники с нарушениями

слуха отстают в развитии всех типов мышления (наглядно-действенного, наглядно-образного и словесно-логического) от детей того же возраста с нормальным развитием слухового анализатора;
развитие наглядно-действенного мышления детей с диагнозом имплантированный с нарушениями слуха старшего дошкольного возраста с нарушениями слуха развито лучше остальных видов мышления (низкий уровень развития отмечен у 29% группы);

с нарушениями слуха ниже нормы (у 71% отмечен низкий

уровень развития);
– наибольшие затруднения вызывает у детей с диагнозом имплантированный с нарушениями слуха выполнение заданий, требующих словесно-логического мышления (у 86% дошкольников с нарушениями слуха отмечен низкий уровень развития);
–дошкольники с диагнозом имплантированный с нарушениями слуха нуждаются в специально организованной коррекционной работе по развитию мышления.

социально-педагогическое явление, пронизывающее весь образовательный процесс (обучение, воспитание и

развитие), выступающее как его подсистема, куда входят объект и субъект педагогической деятельности, ее целевой, содержательный, операционно-деятельностный и оценочно-результативный компоненты .

приемов по функциональным особенностям проведения коррекционной работы представляет собой

подсистему, причём специальную, которая лежит в основе формирования системы методов обучения .
Подробно описывают содержание коррекционно-развивающей работы по развитию всех видов мышления у детей дошкольного возраста Л.А. Головчиц и Е.А. Стребелева, Е.Г. Речицкая,