Презентация на тему Тифлопсихология и тифлопедагогика презентация студентка 5 курса ЮФУ

с нарушением зрения (слепых, слабовидящих, с функциональными нарушениями зрения)

Тифлопедагогика является отраслью коррекционной педагогики.
Коррекционная педагогика изучает образовательную деятельность в отношении людей с нарушениями психического и физического развития.
Это особый вид деятельности, который учитывает своеобразие познавательных и других процессов при сенсорно-физической недостаточности и осуществляется с коррекционно-компенсаторной направленностью по преодолению недостатков развития людей, связанных с тем или иным дефектом.
Таким образом мы можем определить, что объектом тифлопедагогики является специальное образование лиц с нарушением зрения как особой функции общества.
Предметом тифлопедагогики является система компонентов, свойств и отношений, возникающих в деятельности лиц с нарушением зрения.

зрения это дети с остротой зрения от 0 (0%)

до 0,04 (4%) на лучше видящем глазу с коррекцией очками.
В подкатегорию «Слепые или незрячие» входят также дети с более высокой остротой зрения (вплоть до 1, т.е. 100%), у которых границы поля зрения сужены до 10 – 15 градусов или до точки фиксации.
Такие дети являются практически слепыми, так как в познавательной и ориентировочной деятельности они весьма ограниченно могут использовать зрение.
Таким образом, острота зрения не является не единственным критерием слепоты.

абсолютной слепоте на оба глаза полностью отсутствуют зрительные ощущения.

2) Слепые дети со светоощущением. Эти дети видят только свет, то есть отличают свет от тьмы. При этом дети, у которых светоощущение с правильной проекцией, могут правильно показать направление света, а дети, у которых светоощущение с неправильной проекцией не могут указать, откуда падает свет.
3) Слепые дети, у которых имеется светоощущение и цветоощущение, то есть они отличают не только свет от тьмы, но и различают цвета.
4) Слепые дети, у которых имеются тысячные доли от нормальной остроты зрения (примерно от 0,005 до 0,009). При таком зрении в комфортных условиях человек видит движения руки перед лицом, на очень близком расстоянии может различать цвета, контуры, силуэты предметов. В медицинских картах такая острота зрения фиксируется как 0,005 или движения руки перед лицом.
5) Слепые с форменным (предметным) остаточным зрением. К этой группе относятся дети, острота зрения которых варьируется в пределах 0,01 – 0,04. В тифлолитературе ранее их называли частично видящими или Всероссийские педагогические чтения, Москва, ноябрь 2007 г. частично зрячими (см., например, работы М.И. Земцовой, А.Г. Литвака, Л.И. Солнцевой).

этой подкатегории относятся дети с остротой зрения от 0,05

(5%) до 0,4 (40%) на лучше видящем глазу с коррекцией очками.
1. Слабовидящие дети с остротой зрения в пределах от 0,05 до 0,09 с коррекцией очками на лучше видящем глазу.
2. Слабовидящие дети с остротой зрения от 0,1 до 0,2 с коррекцией очками на лучше видящем глазу.
3. Слабовидящие дети с остротой зрения от 0,3 до 0,4 с коррекцией очками на лучше видящем глазу.

зрением или дети с пограничным зрением между слабовидением и

нормой, то есть дети с остротой зрения от 0,5 (50%) до 0,8 (80%) на лучше видящем глазу с коррекцией очками.
Дети с функциональными нарушениями зрения. Всероссийские педагогические чтения, Москва, ноябрь 2007 г.

зрения 0,9 – 1,0 (90% - 100%)
относятся к

категории «нормально видящие» и здесь не рассматриваются.

Заметим, в некоторых номенклатурных документах последнее время все чаще термин «слепые» заменяется термином «незрячие», то есть эти слова используются как равнозначные. В своих публикациях в последние 5-7 лет, следуя этому течению, и я тоже нередко использовала указанные Всероссийские педагогические чтения, Москва, ноябрь 2007 г. термины как синонимы

могут быть органические и/или функциональные поражения зрительного анализатора.

Принципы (от лат. principium — начало, основа) — это

основные требования, основные положения, определяющие деятельность учителя-дефектолога, характер и особенности деятельности учащихся с нарушениями зрения и обеспечивающие эффективность коррекционно-педагогического процесса.
1. Коррекционная направленность обучения, воспитания и развития детей с нарушением зрения.
2. Взаимосвязь и взаимозависимость коррекции вторичных отклонений в развитии детей и компенсации дефекта.

3. Комплексный (клинико-генетический, нейрофизиологический, психологический, педагогический) подход к диагностике

и реализации потенциальных возможностей детей с нарушением зрения в обучении и воспитании.
4. Достижение уровня образовательной и профессионально-трудовой подготовки, необходимого выпускникам школ для обеспечения последующей интеграции и социальной адаптации в обществе.
5. Дифференциация образовательного процесса детей с нарушением зрения.
6. Индивидуализация коррекционно-педагогического процесса в зависимости от клинических форм патологии, структурно-функциональных нарушений в развитии детей.

группировку обучающихся, разделение учебных планов, программ, направлений, методов, средств

обучения и воспитания, применяемых в школах и дошкольных учреждениях для детей с нарушением зрения, в зависимости от особенностей их познавательной деятельности, сенсорных возможностей, уровня физического развития и др.
В свете этих понятий осуществляется дифференцированный подход к детям в коррекционно-педагогическом процессе, предполагающим деление класса на группы.
Индивидуализация коррекционной работы предполагает специфику действий как учителя-дефектолога, так и ребёнка и охватывает все этапы учебно-восстановительного процесса. Работа строится, исходя из индивидуальных свойств и качеств воспитанника с учетом структурно-функциональных нарушений в развитии ребёнка.

зрения

деятельность сохранившихся анализаторов
использование высших психических функций

перестройка функций осуществляется за счет использования механизмов данной функциональной

системы;

межсистемная, основанная на мобилизации резервных возможностей, находящихся за пределами нарушенной функциональной системы, на установлении и формировании новых анализаторных нервных связей с использованием обходных путей, включением сложных механизмов адаптации и восстановления вторично нарушенных функций.

связей к моменту его наступления,
от возраста ребенка,
от степени пораженности

анализатора,

от уровня его физического и психического развития,
от индивидуальных и личностных особенностей,
от социальных условий воспитания,
от организующей и направляющей роли взрослого, учитывающего эти особенности развития.

развития – это комплексные двигательно-кинестетические восприятия, осязание, слух, образование

глобальных межфункциональных и внутрифункциональных связей в процессе осуществления общения и предметной деятельности.

На второй стадии – речь и ее включение в общение и предметную деятельность, что позволяет корригировать отставание в локомоторном развитии слепого, возникшее из-за отсутствия зрительного контроля за деятельностью руки, направленности и точности ее движений. Подражание взрослым в воспроизведении речевого материала, музыкального ритма, позволяет использовать и подражание в мануальной деятельности, воспроизводя движения, сделанные вместе со взрослым, используя кинестетический контроль.

с развитием и появлением образов представлений, укреплением их связей

с предметным миром, возможностью представлять предметы в их отсутствии, оперировать образами в воображаемой ситуации. Это создает предпосылки для возникновения творческойигры как условия активизации развития слепого.

Четвертая стадия характеризуется активным включением речи, памяти, мышления, как в наглядно-практической, так и в наглядно-образной и понятийной форме в сенсорное отражение слепым внешнего мира.

во всех формах занятий в специальных школах и ДОУ.

Общеобразовательные цели и задачи уроков, групповых занятий, воспитательных мероприятий обязательно объединяются с целями коррекции, и это единение осуществляется во всех содержательно-методических звеньях проводимых занятий, увязывается со средствами и методами проведения, спецификой их структурного построения. Особенно важно органично соединить изучаемый материал по разным предметам с коррекционно-педагогической работой, определить, какие виды и приемы педагогической коррекции наиболее рационально и эффективно можно использовать при изучении той или иной программной темы.

дефект и конкретное функциональное нарушение у ребенка, связанные со

слепотой, слабовидением, с менее сложными поражениями органа зрения.
Методика этих занятий, коррекционные приемы и способы направлены на преодоление психофизических недостатков в развитии, связанных с конкретной аномалией.
Это развитие осязания, остаточного зрения, ЛФК, ритмика, ориентировка в пространстве, логопедия, социально-бытовая ориентировка.

силами родителей, имеющих детей с нарушением зрения, или их

родственников. Важно, чтобы те коррекционные знания и умения детей, привитые им в специальной школе или ДОУ, закреплялись дома в познавательной, трудовой, игровой и других видах деятельности.
Задача специальных образовательных учреждений, администрации, учителей и воспитателей – организовать для родителей широкую обучающую и консультативную программу, в ходе которой будут показаны необходимые приемы, способы, средства коррекции, нормативные физические, зрительные и тактильные нагрузки, связанные с формой и видом зрительной патологии ребенка.
Несложная педагогическая коррекция, посильная для родителей и родственников ребенка, обязательно должна проводиться в семье, контролироваться и направляться специалистами школы и ДОУ.

преодоления недостатков в развитии, которые воспитанники получают на учебных

занятиях, в ходе воспитательных и других мероприятий дол-жны закрепляться и совершенствоваться в ходе самостоятельной познавательной, трудовой, игровой, коммуникативной и др. деятельности. На этот процесс дети должны быть нацелены педагогами и родителями, его элементы включаются в социально-бытовую практику ребенка, в его повседневную жизнь. Педагоги наблюдают и контролируют процесс самокоррекции, содействуют его совершенствованию, соотносят с общим развитием ребенка, с возрастными периодами. Результаты самокоррекции могут быть достаточно высокими и эффективными, если эта деятельность осуществляется в системе, с должным упорством и волевым настроем.

отражения зрительных образов:

сенсорно-перцептивный,
уровень представлений,
уровень вербально-логический

речь идет о достижении мобильности, самостоятельности, уверенности.
2. Второй аспект

связан с взаимодействием незрячего со своим социальным окружением, с активностью окружения по вовлечению его в коллективную и трудовую жизнь.
3. Третий аспект адаптации связан с оценкой собственного положения в обществе, с отношением к своему дефекту, с переживанием своего «Я».

разделены на 3 типа:
Социальная установка зависимости:
с точки зрения

слепого, зрячие обязаны помогать слепому и многое делать за него;
установка избегания зрячих, предпочтение отдается общению с себе подобными;
адекватная социальная установка, когда общение с другими людьми строится не на основе наличия или отсутствия у них зрительного дефекта.

Установка лиц с нарушением зрения по отношению к себе имеет свои особенности.
оценка своей внешности,
оценка самого себя.

своему дефекту,
отношение к другим людям,
отношение к жизненным

целям,
отношение к прошлому и будущему,
отношение к жизненным ценностям;
отношение к непосредственному социальному окружению,
отношения с другим полом
наличия возможностей для приобретения широкого социального опыта.

о ребенке.
Довольно часто излишняя опека сопровождается и чрезмерным

проявлением любви к слепому ребенку.
В такой семье слепой ребенок начинает вести взаимоотношения, диктуя свою волю.
Он превращается в избалованное, эгоистичное существо, совершенно не готовое к будущей самостоятельной жизни.
У него формируется чисто потребительская психология, тормозится образование необходимых качеств личности, таких, как трудолюбие, самостоятельность, чувство личной ответственности и инициативы, возникают препятствия для формирования важнейших личностных образований: воли и эмоциональной сопротивляемости к различным жизненным препятствиям.

поведение родителей в отношениях со своим ребенком.
На первое

место родители ставят строгость, твердость и жесткость. При этом они, как правило, игнорируют трудности детей, вызванные нарушениями зрения.
Практика наказаний, угроз держит детей в постоянном напряжении, подавляет и травмирует их.
У ребенка развивается чувство скрытой или открытой неприязни, и он, если чувствует свою безнаказанность, переходит к открытому неповиновению. Другие замыкаются, предаются мечтаниям и фантазиям.
Авторитарность родителей делает их неспособными к сопереживанию детского горя или радости и существенно затрудняет их понимание той субъективной жизненной ситуации, в которой находится слепой ребенок, а также понимание его потребностей и интересов.
Ребенок либо растет несамостоятельным, подавленным, часто задерганным и малоинициативным, либо вступает на путь непрерывного хронического конфликта, у него развивается открытая или скрытая агрессивность.

отчуждение членов семьи к ребенку с нарушениями зрения, что

приводит к отсутствию понимания между ними, к разрыву их духовной близости.
Слепой ребенок в такой семье живет узкими интересами, замкнувшись в своем внутреннем мире, в который он не допускает родителей.
У него не формируется потребность в общении как с членами семьи, так и с другими окружающими людьми.
Обстановка эмоционального отчуждения ранит слепого ребенка не меньше, а даже больше, чем явная открытая неприязнь к своему ребенку из-за его слепоты, своей ложно понимаемой вины перед ним.
Такой тип общения со взрослыми создает и обостряет у ребенка чувство неполноценности и ненужности, создает у него раннюю глубокую тревожность, и такой ребенок не может развить в себе адекватное чувство собственного достоинства.
Его самооценка неадекватно занижена.

и слабовидящих детей связаны с тем, что они не

умеют жить в коллективе:

Подчинять свои интересы коллективным,
делиться гостинцами,
игрушками,
школьными принадлежностями,
сопереживать неудачам товарищей,
радоваться их успехам,
уметь сотрудничать и кооперироваться в работе.

ОБЩЕСТВЕННУЮ СРЕДУ И АДАПТАЦИЯ К ЕЕ УСЛОВИЯМ; - ПРОЦЕСС

И СЛЕДСТВИЕ МЕЖЛИЧНОСТНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ЛЮДЕЙ; - ПРОЦЕСС, В ХОДЕ КОТОРОГО ЧЕЛОВЕЧЕСКОЕ СУЩЕСТВО С БИОЛОГИЧЕСКИМИ ЗАДАТКАМИ ПРИОБРЕТАЕТ КАЧЕСТВА, НЕОБХОДИМЫЕ ЕМУ ДЛЯ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ОБЩЕСТВЕ; - ПРОЦЕСС УСВОЕНИЯ ИНДИВИДОМ СОЦИАЛЬНОГО ОПЫТА, В ХОДЕ КОТОРОГО СОЗДАЕТСЯ КОНКРЕТНАЯ ЛИЧНОСТЬ, ПРОИСХОДИТ УСВОЕНИЕ ОПРЕДЕЛЕННОЙ СИСТЕМЫ СОЦИАЛЬНЫХ РОЛЕЙ И КУЛЬТУРЫ.

психические механизмы;
механизмы приспособления.

обучении и воспитании ребенка:
Развитие его личности и межличностного общения.
Подготовка

к самостоятельной жизни.
Профессиональная подготовка.

общества и социальной среды на ребенка с нарушением зрения;
активное

участие в этом процессе самого ребенка;
совершенствование самого общества, системы социальных отношений.

чтобы он был максимально подготовлен к вхождению в ординарное

общество.

к незрячим.
Изолированность системы обучения и воспитания от опыта окружающей

жизни.
Недостаточная разработанность программы профессиональной ориентации незрячих, низкий уровень специальных технических средств.
Слабое внимание в процессе воспитательной работы к развитию таких сторон личности незрячего, как активность, правильная самооценка.
Несформированность коммуникативных и других социально значимых навыков.

хотели бы учиться в общеобразовательной школе, выделяют:
желание быть с

родителями и друзьями;
психологический комфорт;
если бы хорошо видеть;
если бы была меньше нагрузка;
там лучше учителя;
там больше порядка.

бы учиться в общеобразовательной школе:
насмешки детей;
мне лучше в специальной

школе;
учусь последний год;
в специальной школе меньше классы;
в прежней школе изменился состав коллектива;
привык к специальной школе;
другие личные причины.

нескольким моделям:
Полная интеграция.
Частичная.
Временная.

проходит через все формы адаптации:
Первый этап – социально-бытовая адаптация

в школе, в семье. В начальной школе уроки социально-бытовой ориентировки (изучение и основы личной гигиены, культуры поведения, навыков самообслуживания).

Второй этап – трудовая адаптация, важное средство коррекции, компенсации недоразвитых функций.