Презентация на тему Выступление на педсовет на тему : Образовательная программа ООО

собой основной «инструмент» реализации ФГОС в новой российской школе.

Все компоненты Программы должны быть согласованы с базовыми принципами ФГОС и обеспечивать достижение школой нового – актуального качества образования в условиях полноценного диалога всех участников образовательного процесса: семьи, государства, общества, бизнеса.

ОУ в единый образовательный комплекс
Объединяет в себе все программные

документы ОУ

Является документальной основой деятельности всего ОУ
в текущем учебном году

2015г)

5. Образовательные программы самостоятельно разрабатываются и утверждаются организацией,

осуществляющей образовательную деятельность, если настоящим Федеральным законом не установлено иное.

образовательная программа начального общего образования (1-4 класс)


Образовательная программа основного

общего
и среднего полного образования (6-11 класс )


Основная образовательная программа
основного общего образования (5-9класс)

и задачи

Система условий
реализации ООП

1. Ц е л

е в о й р а з д е л

2. С о д е р ж а т е л ь н ы й р а з д е л

3. О р г а н и з а ц и о н н ы й р а з д е л

Программа
развития УУД

Программа духовно –
нравственного развития
и воспитания

Программы
отдельных учебных
предметов (курсов)

Программа
коррекционной
работы

Программа
формирования культуры
здорового и безопасного
образа жизни

Программа
внеурочной
деятельности

и задачи
Перечень
Рабочих
программ
1. Ц е л

е в о й р а з д е л

2. С о д е р ж а т е л ь н ы й р а з д е л

3. О р г а н и з а ц и о н н ы й р а з д е л

Организационно-
педагогические
условия

Материально-
технические условия

Кадровые условия

Психолого-
педагогическое
сопровождение
образовательного
процесса

Классификация
образовательных технологий

Система
мониторинга

Система
воспитательной
работы

программы основного общего образования

1.3. Система оценки достижения планируемых результатов

освоения основной образовательной программы основного общего образования

1.Целевой раздел

ООП основного общего образования ФГОС (5-9класс)

основного общего образования
2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов
2.3.

Программа воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего образования
2.4. Программа коррекционной работы

ООП основного общего образования (5-9класс)

условий реализации основной образовательной программы

и задачи
Система условий
реализации ООП
1. Ц е л е

в о й р а з д е л

2. С о д е р ж а т е л ь н ы й р а з д е л

3. О р г а н и з а ц и о н н ы й р а з д е л

Формирование экологической
культуры, культуры здорового
и безопасного образа жизни

Программа
развития
УУД

Программа
воспитания и
социализации

Программы
отдельных учебных
предметов (курсов)

Формирование
и развитие ИКТ-
компетентности

Социализация,
профессиональная ориентация

Учебно-
исследовательская
и проектная деятельность

Программа
коррекционной
работы

Духовно-
нравственное
развитие и
воспитание

Стратегии
смыслового чтения

Система
оценки

Программа
внеурочной
деятельности

образования;
Задачи реализации основной образовательной программы ступени общего образования;
Системно-деятельностный

подход как основа реализации основной образовательной программы;
Психолого-педагогические особенности развития детей на данной ступени;

Целевой раздел

— обеспечение выполнения требований Стандарта.
Основные задачи:
формирование общей культуры, духовно-нравственное,

гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное развитие;
обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником целевых установок, знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей;
становление и развитие личности в её индивидуальности, самобытности, уникальности и неповторимости;
 обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования;
 обеспечение доступности получения качественного основного общего образования;
 установление требований к воспитанию и социализации обучающихся
 обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации образовательного процесса,
взаимодействие образовательного учреждения при реализации основной образовательной программы с социальными партнёрами;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых детей, детей с ограниченными возможностями здоровья
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества, проектной и учебно-исследовательской деятельности;
 участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды
включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды (населённого пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и действия;
социальное и учебно-исследовательское проектирование, профессиональная ориентация обучающихся
сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.

подход, который предполагает:

 воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям

информационного общества, инновационной экономики,
формирование соответствующей целям общего образования социальной среды развития обучающихся в системе образования
ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие на основе освоения универсальных учебных действий
признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества
учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся
 разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося, в том числе одарённых детей, детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья.
 

Целевой раздел

познавательный поиск, постановка учебных целей, освоение и самостоятельное осуществление

контрольных и оценочных действий, инициатива в организации учебного сотрудничества.

Основная образовательная программа формируется с учётом психолого-педагогических особенностей развития детей 11—15 лет

Целевой раздел

том, какими именно действиями — познавательными, личностными, регулятивными, коммуникативными-

овладеют обучающиеся в ходе образовательного процесса.

Целевой раздел

результаты.
Планируемые результаты освоения учебных и междисциплинарных программ:
Формирование УУД
Формирование ИКТ

– компетентности обучающихся
Основы учебно – исследовательской и проектной деятельности
Стратегии смыслового чтения и работа с текстом
Предметные области

Целевой раздел

на формирование и оценку умений и навыков, способствующих освоению

систематических знаний;
2. учебно – познавательный задачи, направленные на формирование и оценку навыка самостоятельного приобретения, переноса и интеграции знаний;
3. учебно – практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка разрешения проблем, проблемных ситуаций ;
4. учебно – практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка сотрудничества;
5.учебно – практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка коммуникации
6. учебно – практические и учебно – познавательный задачи, направленные на формирование и оценку навыка самоорганизации и саморегуляции;
7. учебно – практические и учебно – познавательные задачи направленные на формирование и оценку навыка рефлексии
8. учебно – практические и учебно – познавательные задачи, направленные на формирование ценностно – смысловых установок;
9.учебно – практические и учебно – познавательные задачи,направленные на формирование и оценку ИКТ – компетентности обучающихся.

В соответствии с требованиями Стандарта система планируемых результатов — личностных, метапредметных и предметных — устанавливает и описывает классы учебно-познавательных и учебно-практических задач

основные ожидаемые результаты основного общего образования (эффективность деятельности системы

образования на региональном и федеральном уровнях);
планируемые результаты освоения учебных и междисциплинарных программ (эти результаты приводятся в блоках «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться» к каждому разделу учебной программы):

Достижение планируемых результатов, отнесённых к блоку «Выпускник научится», выносится на итоговую оценку, которая может осуществляться как в ходе обучения (с помощью оценки и портфеля достижений), так и в конце обучения, в том числе в форме государственной итоговой аттестации (базовый уровень).

В блоках «Выпускник получит возможность научиться» приводятся планируемые результаты, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих понимание опорного учебного материала или выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета. Уровень достижений, соответствующий планируемым результатам этой группы, могут продемонстрировать только отдельные мотивированные и способные обучающиеся. Частично задания, ориентированные на оценку достижения планируемых результатов из блока «Выпускник получит возможность научиться», могут включаться в материалы итогового контроля. Основные цели такого включения — предоставить возможность обучающимся продемонстрировать овладение более высокими (по сравнению с базовым) уровнями достижений

освоения:
четырёх междисциплинарных учебных программ :
«Формирование универсальных учебных действий»,
«Формирование

ИКТ-компетентности обучающихся»,
«Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности» ,
«Основы смыслового чтения и работа с текстом»;

и учебные программы по всем предметам — «Русский язык», «Родной язык», «Литература», «Родная литература», «Иностранный язык», «Второй иностранный язык», «История России. Всеобщая история», «Обществознание», «География», «Математика», «Алгебра», «Геометрия», «Информатика», «Физика», «Биология», «Химия», «Изобразительное искусство», «Музыка», «Технология», «Физическая культура» и «Основы безопасности жизнедеятельности».

деятельности являются прерогативой участников образовательного процесса, то их планируемые

результаты нигде не прописаны, а намечаются составителями программ самостоятельно.

При этом блоки «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться» остаются обязательными.

школы получат дальнейшее развитие личностные, регулятивные, коммуникативные и познавательные

универсальные учебные действия, учебная (общая и предметная) и общепользовательская ИКТ-компетентность обучающихся, составляющие психолого-педагогическую и инструментальную основы формирования способности и готовности к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции; способности к сотрудничеству и коммуникации, решению личностно и социально значимых проблем и воплощению решений в практику; способности к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.

Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты

программы основного общего образования
Общие положения
Особенности оценки личностных результатов
Особенности оценки

метапредметных результатов
Особенности оценки предметных результатов
Система внутришкольного мониторинга образовательных достижений и портфель достижений как инструменты динамики образовательных достижений
Итоговая оценка выпускника и её использование при переходе от основного к среднему (полному)общему образованию
Оценка результатов деятельности образовательного учреждения.

рамках внутришкольного контроля,
промежуточной аттестации,
итоговой оценки по предметам, не выносимым

на государственную аттестацию,
оценки междисциплинарных программ,
модель стартовой диагностики,
модель оценки внеурочной деятельности,
модель оценки деятельности педагогов,
модель оценки деятельности ОУ в целом.
Особенности оценки:
личностных результатов,
метапредметных результатов,
индивидуальной проектной деятельности,
предметных результатов (базовый, повышенный и пониженный уровни),
«портфеля достижений»,
иные объекты оценивания, которые сложились в данном ОУ.

индивидуальных образовательных достижений обучающихся, отражают динамику формирования их способности

к решению учебно-практических и учебно-познавательных задач и навыков проектной деятельности. Промежуточная аттестация осуществляется в ходе совместной оценочной деятельности педагогов и обучающихся, т. е. является внутренней оценкой.

характеризуют уровень достижения предметных и метапредметных результатов освоения основной

образовательной программы основного общего образования, необходимых для продолжения образования. Государственная (итоговая) аттестация выпускников осуществляется внешними (по отношению к образовательному учреждению) органами, т. е. является внешней оценкой.

к переходу к самообразованию на основе учебно-познавательной мотивации, в

том числе готовность к выбору направления профильного образования;
3) сформированность социальных компетенций, включая ценностно-смысловые установки и моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание.

В соответствии с требованиями Стандарта достижение обучающимися личностных результатов не выносится на итоговую оценку, а является предметом оценки эффективности воспитательно-образовательной деятельности образовательного учреждения и образовательных систем разного уровня. Личностные результаты выпускников на ступени основного общего образования в полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке.

образования основным объектом оценки, её содержательной и критериальной базой

выступают планируемые результаты освоения основной образовательной программы, составляющие содержание блоков «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться» всех изучаемых предметов.

ученика

В портфолио фиксируется
уровень освоения образовательной программы по виду

деятельности, которым занимается учащийся;
особенности развития познавательных процессов, входящих в структуру специальных способностей;
некоторые личностные характеристики (мотивация, ценностные ориентации, самооценка);
результаты участия в фестивалях, смотрах, конкурсах, олимпиадах и т.п.

Кроме того, отражаются успехи учащегося, полезные дела, которые он сделал для себя, своих родных, друзей и окружающих людей.

Важная цель портфолио – представить отчет по процессу образования ребенка, увидеть «картину» значимых образовательных результатов в целом, обеспечить отслеживание его индивидуального прогресса в образовательном контексте, продемонстрировать его способности практически применять приобретенные знания и умения, то есть владение ключевыми компетенциями.

как: «Лист моих достижений», «Мои общеучебные умения по предметам»,

«Самоанализ собственных планов и интересов», «Мой рейтинг по итогам учебного года», «Моя исследовательская деятельность», опросники, анкеты и памятки.
Таким образом, портфолио не только является современной эффективной формой оценивания, но и помогает решать важные педагогические задачи: поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся; поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения; развивать навыки рефлексивной и оценочной (самооценочной) деятельности учащихся; формировать умение учиться – ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность.
Основные разделы Портфолио:
показатели предметных результатов (контрольные работы, данные из таблиц результатов, выборки проектных, творческих и других работ по разным предметам);
показатели метапредметных результатов;
показатели личностных результатов (прежде всего во внеучебной деятельности).

Пополнять «Портфолио» и оценивать его материалы должен прежде всего ученик. Учитель же примерно раз в четверть пополняет лишь небольшую обязательную часть .

знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;
способность к сотрудничеству

и коммуникации;
 способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению найденных решений в практику;
способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;
 способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.

Оценка достижения метапредметных результатов может проводиться в ходе различных процедур. Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является защита итогового индивидуального проекта.

обучающимся в рамках одного или нескольких учебных предметов с

целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания и методов избранных областей знаний и/или видов деятельности и способность проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую, иную).

его невыполнение равноценно получению неудовлетворительной оценки по любому учебному

предмету.
В соответствии с целями подготовки проекта образовательным учреждением для каждого обучающегося разрабатываются план, программа подготовки проекта, которые как минимум должны включать требования по следующим рубрикам:
• организация проектной деятельности;
• содержание и направленность проекта;
• защита проекта;
• критерии оценки проектной деятельности.

тему проекта, так и руководителя проекта; тема проекта должна

быть утверждена (уровень утверждения определяет образовательное учреждение; план реализации проекта разрабатывается обучающимся совместно с руководителем проекта).  Руководителем проекта может быть как педагог данного образовательного учреждения, так и сотрудник иной организации или иного образовательного учреждения, в том числе высшего.

В разделе о требованиях к содержанию и направленности проекта обязательным является указание на то, что результат проектной деятельности должен иметь практическую направленность.

В разделе о требованиях к защите проекта указывается, что защита осуществляется в процессе специально организованной деятельности комиссии образовательного учреждения или на школьной конференции.

Критерии оценки проектной работы разрабатываются с учётом целей и задач проектной деятельности на данном этапе образования.

целесообразно выделять два уровня сформированности навыков проектной деятельности: базовый

и повышенный. Главное отличие выделенных уровней состоит в степени самостоятельности обучающегося в ходе выполнения проекта.


Отметка за выполнение проекта выставляется в графу «Проектная деятельность» или «Экзамен» в классном журнале и личном деле.
В документ государственного образца об уровне образования — аттестат об основном общем образовании — отметка выставляется в свободную строку.

оценку достижения обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам. Практика

показывает, что для описания достижений обучающихся целесообразно установить следующие пять уровней.
Базовый уровень (удовлетворительно)
Повышенный (хорошо)
Высокий (отлично)
Пониженный уровень (неудовлетворительно)
Низкий (плохо)

выносятся только предметные и метапредметные результаты, описанные в разделе

«Выпускник научится» планируемых результатов основного общего образования.

Итоговая оценка выпускника формируется на основе:
• результатов внутришкольного мониторинга образовательных достижений по всем предметам, зафиксированных в оценочных листах, в том числе за промежуточные и итоговые комплексные работы на межпредметной основе;
• оценок за выполнение итоговых работ по всем учебным предметам;
• оценки за выполнение и защиту индивидуального проекта;
• оценок за работы, выносимые на государственную итоговую аттестацию (далее — ГИА).

образования
Программы отдельных учебных курсов
Программа воспитания и социализации обучающихся

на ступени основного общего образования
Программа коррекционной работы.

результаты развития УУД;
Технологии развития УУД:
системно-деятельностный подход,
учебные надпредметные ситуации,
типы задач

по развитию УУД (в 4-х сферах: личностной, регулятивной, коммуникативной, познавательной),
проектно-исследовательская деятельность как основа развития УУД:
УУД, которые развиваются в проектно-исследовательской деятельности,
этапы осуществления данной деятельности,
формы проектно-исследовательской деятельности (урочные, внеурочные),
роль учителя в осуществлении проектно-исследовательской деятельности;
Особенности формирования УУД во внеурочной деятельности;
Условия формирования УУД:
учебное сотрудничество, совместная деятельность, разновозрастное сотрудничество, дискуссия, тренинги, рефлексия, педагогическое общение.

умения школьников учиться, дальнейшее развитие способности к самосовершенствованию и

саморазвитию, а также реализация системно-деятельностного подхода, положенного в основу Стандарта, и развивающего потенциала общего среднего образования.

основной ступени образования приобретает черты деятельности по саморазвитию и

самообразованию.

деятельности
Пояснительная записка (конкретизация общих целей ООО с учётом

специфики учебного предмета);
Общая характеристика учебного предмета, курса;
Описание места учебного предмета, курса в учебном плане;
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета, курса;
Содержание учебного предмета, курса;
Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности;
Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения;

Календарно-тематическое планирование

общего образования

и поддержки обучающимся с ограниченными возможностями здоровья и их

родителям (законным представителям);
 осуществление коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся с ограниченными возможностями здоровья при освоении основных и дополнительных общеобразовательных программ основного общего образования, дополнительных образовательных программ.

оказания помощи

Направления работы:
диагностическое
коррекционно-развивающее
консультативное
информационно-просветительское.

Требования к условиям реализации программы:
организационные условия
психолого-педагогическое обеспечение
программно-методическое обеспечение
кадровое обеспечение
материально-техническое

обеспечение
информационное обеспечение

реализации основной образовательной программы:
кадровые условия
психолого – педагогические условия
финансовое обеспечение
материально

– технические условия
информационно – методические
модель сетевого графика (дорожной карты) по формированию необходимой системы условий реализации основной образовательной программы.

ОП
Внеурочная деятельность

Модель организации внеурочной деятельности:
Программа внеурочной деятельности
План внеурочной деятельности
Рабочие

программы и курсы внеурочной деятельности

образования включает:
• характеристику укомплектованности образовательного учреждения;
• описание уровня квалификации работников образовательного

учреждения и их функциональные обязанности;
• описание реализуемой системы непрерывного профессионального развития и повышения квалификации педагогических работников.

процесса по отношению к начальной ступени общего образования с

учётом специфики возрастного психофизического развития обучающихся, в том числе особенностей перехода из младшего школьного возраста в подростковый;
• формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников образовательного процесса;
• обеспечение вариативности направлений и форм, а также диверсифи-кации уровней психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса.

соответствие с задачами по обеспечению реализации основной образовательной программы

образовательного учреждения, необходимого учебно-материального оснащения образовательного процесса и созданию соответствующей образовательной и социальной среды.

образования
В соответствии с требованиями Стандарта информационно-методические условия реализации основной

образовательной программы общего образования обеспечиваются современной информационно-образовательной средой.
Под информационно-образовательной средой (или ИОС) понимается открытая педагогическая система, сформированная на основе разнообразных информационных образовательных ресурсов, современных информационно-телекоммуникационных средств и педагогических технологий, направленных на формирование творческой, социально активной личности, а также компетентность участников образовательного процесса в решении учебно-познавательных и профессиональных задач с применением информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетентность), наличие служб поддержки применения ИКТ.

а технологическая карта –по вертикали и по горизонтали. При

планировании урока учитель определяет все виды деятельности обучающихся на уроке в целом и отдельных его этапах. Составляя конструктор урока, учитель формулирует проблемные вопросы для обучающихся, направленные на  достижение результата. Современный урок необходимо рассматривать как звено продуманной системы работы учителя, где решаются задачи обучения, воспитания и развития учащихся.

Технологическая карта урока

педагогику из технических, точных производств.
Технологическая карта – форма технологической документации,

в которой описан весь процесс обработки изделия, указаны операции и их составные части, материалы, производственное оборудование, инстру­мент, технологические режимы, время, необходимое для изготовления изделия, квалификация работников и т. п.

Технологическая карта урока – современная форма планирования педагогического взаимодействия учителя и обучающихся.

Исходя из определения “технологическая карта”, можно выделить те позиции, на которые можно и нужно опираться при конструировании технологической карты урока:
• в ней должен быть описан весь процесс деятельности;
• должны быть указаны операции, их составные части.

которой прописываются по вертикали этапы урока:
Организационный момент.
Подготовка к активной

познавательной деятельности.
Установка познавательной задачи.
Усвоение новых знаний.
Первичная проверка понимания.
Закрепление знаний.
Самопроверка знаний.
Итого.
Домашнее задание.
По горизонтали:
Задачи каждого этапа.
Методы.
Формы.
Виды деятельности учителя.

Тема занятия: Класс: Цели урока: Дата: Образовательные ресурсы:

Пример4

значимом уровне. «Хочу, потому что могу».
1-2 минуты;
У учащихся должна

возникнуть положительная эмоциональная направленность.
• включение детей в деятельность;
• выделение содержательной области.
Приёмы работы:
• учитель в начале урока высказывает добрые пожелания детям; предлагает пожелать друг другу удачи (хлопки в ладони друг друга с соседом по парте);
• учитель предлагает детям подумать, что пригодится для успешной работы на уроке; дети высказываются;
• девиз, эпиграф («С малой удачи начинается большой успех»);
• самопроверка домашнего задания по образцу.

Настроить детей на работу, проговаривая с ними план урока («потренируемся в решении примеров», «познакомимся с новым вычислительным приёмом», «напишем самостоятельную работу», «повторим решение составных задач» и т. п.)

«открытия нового знания», и выявление затруднений в индивидуальной деятельности

каждого учащегося.
1. 4-5 минут;
2. Возникновение проблемной ситуации.
• актуализация ЗУН и мыслительных операций (внимания, памяти, речи);
• создание проблемной ситуации;
• выявление и фиксирование в громкой речи: где и почему возникло затруднение; темы и цели урока.

В начале актуализируются знания, необходимые для работы над новым материалом. Одновременно идёт работа над развитием внимания, памяти, речи, мыслительных операций.
Затем создаётся проблемная ситуация, чётко проговаривается цель урока.

возникли затруднения?», «Чего мы ещё не знаем?»);
проговаривание цели

урока в виде вопроса, на который предстоит ответить,
или в виде темы урока.
• 4-5 мин;

Методы постановки учебной задачи: побуждающий от проблемной ситуации диалог, подводящий к теме диалог

из затруднения).
Этап изучения новых знаний и способов действий

Цель:

решение УЗ (устных задач) и обсуждение проекта её решения.
• 7-8 мин;
• Способы: диалог, групповая или парная работа:
• Методы: побуждающий к гипотезам диалог, подводящий к открытию знания диалог, подводящий без проблемы диалог.
• организация самостоятельной исследовательской деятельности;
• выведение алгоритма.

Новое знание дети получают в результате самостоятельного исследования, проводимого под руководством учителя. Новые правила они пытаются выразить своими словами.
В завершении подводится итог обсуждения и даётся общепринятая формулировка новых алгоритмов действий.
Для лучшего их запоминания, там, где это возможно,
используется приём перевода правил на язык образов.

способов действий

Цель: проговаривание нового знания, запись в виде опорного

сигнала.
• 4-5 минут;
• Способы: фронтальная работа, работа в парах;
• Средства: комментирование, обозначение знаковыми символами, выполнение продуктивных заданий.
• выполнение заданий с проговариванием в громкой речи

В    процессе    первичного    закрепления примеры    решаются    с комментированием: дети проговаривают новые правила в громкой речи.

Самоанализ и самоконтроль
Этап применения знаний и способов действий

Цель:

каждый для себя должен сделать вывод о том, что он уже умеет.
• 4-5 минут;
• Небольшой объем самостоятельной работы (не более 2-3 типовых заданий);
• Выполняется письменно;
• Методы: самоконтроль, самооценка.

При проведении самостоятельной работы в классе каждый ребёнок проговаривает новые правила про себя.
При проверке работы каждый должен себя проверить - всё ли он понял, запомнил ли новые правила. Здесь необходимо создать для каждого ребёнка ситуацию успеха.

и повторение.

• 7-8 минут;
• Сначала предложить учащимся из набора

заданий выбрать только те, которые содержат новый алгоритм или новое понятие;
• Затем выполняются упражнения, в которых новое знание используется вместе с изученными ранее.

При повторении ранее изученного материала используются
игровые элементы - сказочные персонажи, соревнования.
Это создаёт положительный эмоциональный фон,
способствует развитию у детей интереса к урокам.

УД (учебной деятельности), самооценка результатов деятельности своей и всего

класса.
• 2-3 минуты;
• Вопросы:
• Какую задачу ставили?
• Удалось решить поставленную задачу?
• Каким способом?
• Какие получили результаты?
• Что нужно сделать ещё?
• Где можно применить новые знания?

В    процессе    первичного    закрепления примеры    решаются    с
комментированием: дети проговаривают новые правила в громкой речи .

эффективный учебный процесс, обеспечить реализацию предметных, метапредметных и личностных

умений (универсальных учебных действий), в соответствии с требованиями ФГОС второго поколения.