Презентация на тему к семинару для педагогов Трудный подросток, как с ним работать?

отклоняется от принятых в обществе стандартов и норм и

которые являются трудновоспитуемыми.

Помимо отклонений в поведении выделяют еще основные признаки «трудных» подростков:
сложность коррекции имеющихся отклонений в поведении, т.е. трудновоспитуемость как невосприимчивость педагогическому воздействию;
особая потребность в индивидуальном подходе со стороны преподавателей и внимании сверстников.

поступков или отдельные поступки, противоречащие принятым в обществе правовым

или нравственным нормам.
Отклоняющееся поведение имеет сложную природу, обусловленную разнообразными взаимодействующими факторами.

слуха и зрения, повреждения НС, телесные дефекты).
Психологические (нервно-психические заболевания).
Социально-педагогические

(дефекты школьного, семейного или общественного воспитания, приводящие к нарушениям процесса социализации).
Социально-экономические (социальное неравенство, чрезмерная занятость родителей работой или своими проблемами, неполная семья).
Морально-этические (низкий морально-нравственный уровень современного общества, неблагоприятная криминогенная ситуация).

Порицаемое поведение
Девиантное поведение
Деликвентное (преступное) поведение
Деструктивное

поведение

правовым нормам и угрожающее социальному порядку и благополучию окружающих:

Насилие над более младшими и слабыми сверстниками, животными
Булинг (притеснение, дискриминация, травля) *
Воровство и кражи
Мелкое хулиганство
Вандализм
Порча чужого имущества
Торговля наркотиками

принятых в обществе, угрожающее благополучию межличностных отношений:

Побеги из

дома +
Систематические пропуски занятий +
Агрессивное поведение
Ложь
Вымогательство +
Беспорядочные половые связи
Ненормативная лексика +

и психологических норм, угрожающее целостности и развитию личности:

Курение

Токсикомания
Наркомания
Вскрытие вен
Алкоголизм
Суицид

подростки:
имеющие проблемы в умственном развитии;
имеющие проблемы в физическом развитии;
обучающиеся

с проблемами в поведении и общении;
обучающиеся с проблемами со здоровьем;
обучающиеся, подверженные насилию;
с различными видами зависимости (алкоголь, наркотики, табакокурение);
с нетрадиционной сексуальной ориентацией и с опережающим половым развитием.

«трудными» подростками *

этапе диагностики
ЦЕЛЬ: Изучить личность трудного подростка и выявить причины

его трудновоспитуемости

этапе подбора методов
ЦЕЛЬ: Формировать положительный стереотип поведения *

личностных качеств *

Составление индивидуальных программ воспитания и самовоспитания подростка

3. Проектирование работы с учетом ценностных ориентаций и личностных

по типу нарушения: проблемы в обучении, поведении, самосознании, общении

(Таблица 1)

План работы с подростком на месяц (Таблица 2):

ФИО ________________________________________
Месяц _______________

заключительном этапе
ЦЕЛИ:
Сформировать положительный стереотип поведения подростка.

*
Формировать у него потребности к самовоспитанию

предполагает частичное, временное изменение ближайших задач и содержания учебно-воспитательной

работы, постоянное варьирование ее методов и форм с учетом общего и особенного в личности каждого обучающегося для обеспечения гармоничного, целостного его развития.

Эффективность индивидуальной работы зависит:
от знания научных основ,
от конкретизации задач обучения и воспитания учеников в данной группе,
от установления уровня воспитанности каждого подростка,
от гибкости методики,
компетентности, профессионализма и педагогического мастерства педагога.

«трудными» семьями **

**

«трудными» детьми?

ПОДРОСТКАМИ

В повседневном общении с ребятами Вам часто приходится оперативно

ставить и решать педагогические задачи. Для того, чтобы в экстремальной ситуации выбрать правильный стиль общения, старайтесь развить в себе способность к педагогической импровизации.
Ваш успех в общении с учениками во многом будет зависеть от того, насколько Вы умеете смотреть на вещи глазами самих ребят.
Если Вы хотите, чтобы Ваша беседа с учеником состоялась, старайтесь начать ее с дружеского тона.
Чтобы Ваш диалог с учеником был плодотворным, старайтесь инициативу общения держать в своих руках.
При первом обращении с учеником никогда не старайтесь его критиковать.
Если вы хотите завоевать авторитету ученика, проявляйте к нему в процессе обучения искренний интерес.
Если вы хотите убедить ученика, что он не прав, начинайте диалог с тех вопросов, мнения по которым совпадают.
Лучшим словом, располагающим ребенка к общению, является его собственное имя. Обращаясь к ученику по имени, мы тем самым даем почувствовать, что он достоин уважения.
Вступая в общение с учениками, старайтесь быть предельно дипломатичными, вести диалог на «равных».

трудными подростками. – М.: Академия, 2008. – 240 с.
Тагирова

Г.С. Психолого-педагогическая коррекционная работа с трудными подростками. – М.: Педагогическое общество России, 2008. – 128 с.
Шнейдер Л.Б. Девиантное поведение детей и подростков. – М.: Академический Проект, Гаудеамус, 2007. – 336 с.
Дмитриев М.Г., Белов В.Г. Психолого-педагогическая диагностика деликвентного поведения у трудных подростков. – СПб.: ЗАО «ПОНИ», 2010. – 316 с.
Криволап Н.С. В помощь социальному педагогу. – Минск: Красико-Принт, 2006. – 128 с.
Рожков М.И. Воспитание трудного ребенка. Дети с девиантным поведением. – М.: Владос, 2006. – 240 с.
Гоголева А.В. Аддиктивное поведение и его профилактика: Учеб.-метод. пособие. – 2-е изд. стер. / А. В. Гоголева. – М.; Воронеж: МОДЭК, 2003. – 240 с.
Целуйко В. М. Психология неблагополучной семьи: Книга для педагогов и родителе. – М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2008. – 272 с.
Змановская Е.В. Девиантология. Психология отклоняющегося поведения. - %-е изд., стереотип. – М.: Академия, 2008. – 288 с.