Слайд 3
«Трудные» подростки – это такие подростки, поведение которых
отклоняется от принятых в обществе стандартов и норм и
которые являются трудновоспитуемыми.
Помимо отклонений в поведении выделяют еще основные признаки «трудных» подростков:
сложность коррекции имеющихся отклонений в поведении, т.е. трудновоспитуемость как невосприимчивость педагогическому воздействию;
особая потребность в индивидуальном подходе со стороны преподавателей и внимании сверстников.
Слайд 4
Какое поведение называется отклоняющимся?
Отклоняющееся (девиантное) поведение – система
поступков или отдельные поступки, противоречащие принятым в обществе правовым
или нравственным нормам.
Отклоняющееся поведение имеет сложную природу, обусловленную разнообразными взаимодействующими факторами.
Слайд 5
Факторы, обуславливающие отклоняющееся поведение:
Биологические (нарушение умственного развития, дефекты
слуха и зрения, повреждения НС, телесные дефекты).
Психологические (нервно-психические заболевания).
Социально-педагогические
(дефекты школьного, семейного или общественного воспитания, приводящие к нарушениям процесса социализации).
Социально-экономические (социальное неравенство, чрезмерная занятость родителей работой или своими проблемами, неполная семья).
Морально-этические (низкий морально-нравственный уровень современного общества, неблагоприятная криминогенная ситуация).
Слайд 6
Стадии развития отклонений в поведении
Неодобряемое поведение
Порицаемое поведение
Девиантное поведение
Деликвентное (преступное) поведение
Деструктивное
поведение
Слайд 7
Формы отклоняющегося поведения
1. Антисоциальное поведение –
поведение, противоречащее
правовым нормам и угрожающее социальному порядку и благополучию окружающих:
Насилие над более младшими и слабыми сверстниками, животными
Булинг (притеснение, дискриминация, травля) *
Воровство и кражи
Мелкое хулиганство
Вандализм
Порча чужого имущества
Торговля наркотиками
Слайд 8
2. Асоциальное поведение –
уклонение от выполнения морально-нравственных норм,
принятых в обществе, угрожающее благополучию межличностных отношений:
Побеги из
дома +
Систематические пропуски занятий +
Агрессивное поведение
Ложь
Вымогательство +
Беспорядочные половые связи
Ненормативная лексика +
Слайд 9
3. Аутодеструктивное поведение –
поведение, отклоняющееся от медицинских
и психологических норм, угрожающее целостности и развитию личности:
Курение
Токсикомания
Наркомания
Вскрытие вен
Алкоголизм
Суицид
Слайд 10
Отклоняющееся поведение –
одна из форм дезадаптации, которой подвержены
подростки:
имеющие проблемы в умственном развитии;
имеющие проблемы в физическом развитии;
обучающиеся
с проблемами в поведении и общении;
обучающиеся с проблемами со здоровьем;
обучающиеся, подверженные насилию;
с различными видами зависимости (алкоголь, наркотики, табакокурение);
с нетрадиционной сексуальной ориентацией и с опережающим половым развитием.
Слайд 11
Система работы классного руководителя (мастера п/о)
с
«трудными» подростками *
Слайд 12
1. Система работы с подростками девиантного поведения на
этапе диагностики
ЦЕЛЬ: Изучить личность трудного подростка и выявить причины
его трудновоспитуемости
Слайд 13
2. Система работы с подростками девиантного поведения на
этапе подбора методов
ЦЕЛЬ: Формировать положительный стереотип поведения *
Слайд 14
Способы перевоспитания учащихся с девиантным поведением *
Слайд 16
3. Проектирование работы с учетом ценностных ориентаций и
личностных качеств *
Составление индивидуальных программ воспитания и самовоспитания подростка
3. Проектирование работы с учетом ценностных ориентаций и личностных
Слайд 17
4. Индивидуальная воспитательная работа *
Определение основных направлений работы
по типу нарушения: проблемы в обучении, поведении, самосознании, общении
(Таблица 1)
План работы с подростком на месяц (Таблица 2):
ФИО ________________________________________
Месяц _______________
Слайд 18
Направления индивидуальной воспитательной работы +
Слайд 20
5. Система работы с подростками девиантного поведения на
заключительном этапе
ЦЕЛИ:
Сформировать положительный стереотип поведения подростка.
*
Формировать у него потребности к самовоспитанию
Слайд 21
Индивидуальный подход – важнейший принцип воспитания обучения.
Его реализация
предполагает частичное, временное изменение ближайших задач и содержания учебно-воспитательной
работы, постоянное варьирование ее методов и форм с учетом общего и особенного в личности каждого обучающегося для обеспечения гармоничного, целостного его развития.
Эффективность индивидуальной работы зависит:
от знания научных основ,
от конкретизации задач обучения и воспитания учеников в данной группе,
от установления уровня воспитанности каждого подростка,
от гибкости методики,
компетентности, профессионализма и педагогического мастерства педагога.
Слайд 22
Задачи классного руководителя, мастера п/о
в работе с
«трудными» семьями **
Слайд 24
Модель профилактики девиантного поведения **
Слайд 25
Принципы воспитания «трудных» подростков **
Слайд 26
Какие методы можно применять при воспитании «трудного» подростка?
**
Слайд 30
Какие приемы воспитания можно использовать при работе с
«трудными» детьми?
Слайд 33
СОВЕТЫ К ПОСТРОЕНИЮ ГРАМОТНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ С «ТРУДНЫМИ»
ПОДРОСТКАМИ
В повседневном общении с ребятами Вам часто приходится оперативно
ставить и решать педагогические задачи. Для того, чтобы в экстремальной ситуации выбрать правильный стиль общения, старайтесь развить в себе способность к педагогической импровизации.
Ваш успех в общении с учениками во многом будет зависеть от того, насколько Вы умеете смотреть на вещи глазами самих ребят.
Если Вы хотите, чтобы Ваша беседа с учеником состоялась, старайтесь начать ее с дружеского тона.
Чтобы Ваш диалог с учеником был плодотворным, старайтесь инициативу общения держать в своих руках.
При первом обращении с учеником никогда не старайтесь его критиковать.
Если вы хотите завоевать авторитету ученика, проявляйте к нему в процессе обучения искренний интерес.
Если вы хотите убедить ученика, что он не прав, начинайте диалог с тех вопросов, мнения по которым совпадают.
Лучшим словом, располагающим ребенка к общению, является его собственное имя. Обращаясь к ученику по имени, мы тем самым даем почувствовать, что он достоин уважения.
Вступая в общение с учениками, старайтесь быть предельно дипломатичными, вести диалог на «равных».
Слайд 34
Список литературы
Гонеев А.Д., Годовникова Л.В. Работа учителя с
трудными подростками. – М.: Академия, 2008. – 240 с.
Тагирова
Г.С. Психолого-педагогическая коррекционная работа с трудными подростками. – М.: Педагогическое общество России, 2008. – 128 с.
Шнейдер Л.Б. Девиантное поведение детей и подростков. – М.: Академический Проект, Гаудеамус, 2007. – 336 с.
Дмитриев М.Г., Белов В.Г. Психолого-педагогическая диагностика деликвентного поведения у трудных подростков. – СПб.: ЗАО «ПОНИ», 2010. – 316 с.
Криволап Н.С. В помощь социальному педагогу. – Минск: Красико-Принт, 2006. – 128 с.
Рожков М.И. Воспитание трудного ребенка. Дети с девиантным поведением. – М.: Владос, 2006. – 240 с.
Гоголева А.В. Аддиктивное поведение и его профилактика: Учеб.-метод. пособие. – 2-е изд. стер. / А. В. Гоголева. – М.; Воронеж: МОДЭК, 2003. – 240 с.
Целуйко В. М. Психология неблагополучной семьи: Книга для педагогов и родителе. – М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2008. – 272 с.
Змановская Е.В. Девиантология. Психология отклоняющегося поведения. - %-е изд., стереотип. – М.: Академия, 2008. – 288 с.
