Слайд 3
Девиантное поведение – поведение отклоняющееся
от социально-психологических и нравственных норм.
Отклоняющееся поведение
(по Змановской В.) – поведение, которое не соответствует общепринятым или официально установленным социальным нормам.
Социальная норма - совокупность требований и ожиданий, которые предъявляет социальная общность (группа, организация, класс, общество) к своим членам с целью регуляции деятельности и отношений
Слайд 4
Классификация
отклоняющегося поведения
Ц.П. Короленко и Т.А.Донских
Слайд 5
Нестандартное
Нестандартное поведение может иметь форму нового мышления, новых
идей, а также действий, выходящих за рамки социальных стереотипов
поведения. Подобная форма предполагает активность, хотя и выходящую за рамки принятых норм в конкретных исторических условиях, но играющую позитивную роль в прогрессивном развитии общества. Примером нестандартного поведения может быть деятельность новаторов, революционеров, оппозиционеров, первооткрывателей в какой-либо сфере знания. Данная группа не может быть признана отклоняющимся поведением в строгом смысле.
Слайд 7
Направленное во вне:
Делинквентное поведение – антиобщественное противоправное поведение
индивида, воплощённое в его проступках (действиях или бездействии), наносящих
вред как отдельным гражданам, так и обществу в целом.
Слайд 8
Аутодеструктивное:
– Аддиктивное поведение
Слайд 9
– вариант отклоняющегося поведения, которое выражается в стремлении
человека «уйти» от реальности посредством изменения своего психического состояния
с помощью алкоголя, наркотиков, лекарственных или иных препаратов. В отдельных случаях наблюдается патологическая фиксация человека на определенных видах деятельности, предметах, то есть зависимость, что сопровождается ослаблением волевой сферы, выраженными нарушениями волевой сферы.
Слайд 11
вариант отклоняющегося поведения личности, характеризующийся осознанным желанием покончить
с собой, мотивом которого выступает – разрешение или изменение
психотравмирующей ситуации.
Слайд 12
Таким образом, девиантное поведение предстает как нормальная реакция
на ненормальные для ребенка условия
Слайд 13
ФАКТОРЫ
обуславливающие девиантное
поведение
Слайд 14
– биологические;
– психологические;
– социально – педагогические;
– социально –
экономические;
– морально – этические.
Слайд 16
Выражаются в существовании неблагоприятных физиологических или анатомических особенностей
организма ребенка, затрудняющих его социальную адаптацию.
Слайд 17
генетические, которые передаются по наследству. Это могут быть
нарушения умственного развития, дефекты слуха и зрения, телесные пороки,
повреждения нервной системы;
психофизиологические, связанные с влиянием на организм человека психофизиологических нагрузок, конфликтных ситуаций, химического состава окружающей среды, приводящих к различным соматическим, аллергическим, токсическим заболеваниям;
физиологические, включающие в себя дефекты речи, внешнюю непривлекательность, недостатки конституционно-соматического склада человека, которые в большинстве случаев вызывают негативное отношение со стороны окружающих, что приводит к искажению системы межличностных отношений ребенка в среде сверстников
Слайд 19
Факторы, в которые включаются наличие у ребенка психопатологии
или акцентуации (чрезмерное усиление) отдельных черт характера. Эти отклонения
выражаются в нервно-психических заболеваниях, психопатии, неврастении, пограничных состояниях, повышающих возбудимость нервной системы и обусловливающих неадекватные реакции подростка.
Слайд 20
Социально-педагогические факторы
Слайд 21
выражаются в дефектах школьного, семейного или общественного воспитания,
в основе которых лежат половозрастные и индивидуальные особенности развития
детей, приводящих к отклонениям в ранней социализации ребенка в период детства с накоплением негативного опыта;
в стойкой школьной неуспешности ребенка с разрывом связей со школой (педагогическая запущенность), ведущей к несформированности у подростка познавательных мотивов, интересов и школьных навыков. Такие дети, как правило, изначально бывают плохо подготовлены к школе, негативно относятся к домашним заданиям, выражают безразличие к школьным оценкам, что говорит о их учебной дезадаптации.
10.2.15
Слайд 22
Важным фактором отклонений в психосоциальном развитии ребенка является
неблагополучие семьи.
Слайд 23
Стили семейных взаимоотношений, ведущих к формированию асоциального поведения
детей
Слайд 24
дисгармоничный стиль воспитательных и внутрисемейных отношений, сочетающий в
себе, с одной стороны, потворство желаниям ребенка, гиперопеку, а
с другой – провоцирование ребенка на конфликтные ситуации; или характеризующийся утверждением в семье двойной морали: для семьи – одни правила поведения, для общества – совершенно другие;
Слайд 25
нестабильный, конфликтный стиль воспитательных влияний в неполной семье,
в ситуации развода, длительного раздельного проживания детей и родителей;
асоциальный
стиль отношений в дезорганизованной семье с систематическим употреблением алкоголя, наркотиков, аморальным образом жизни, криминальным поведением родителей, проявлениями маломотивированной жестокости и насилия
Слайд 26
Основные формы жестокого обращения с детьми
Слайд 27
физическое насилие
сексуальное насилие
психическое насилие
пренебрежение нуждами ребенка
Слайд 28
Семьи «Группы риска» проявления физического насилия в отношении
детей
Семьи, где убеждены, что физическое наказание является методом воспитания
детей.
Родители/законные представители (или один из них) являются алкоголиками, наркоманами и пр.
Родители/законные представители (или один из них) имеют психические заболевания.
Семьи, где отсутствует уважение друг к другу, нарушен эмоционально-психологический климат.
Родители/законные представители находятся в состоянии стресса в связи со смертью близких, болезнью, потерей работы, экономическим кризисом и др.
Родители/законные представители предъявляют чрезмерные требования к детям, несоответствующие их возрасту и уровню развития.
Дети имеют особенности: недоношенность в анамнезе, наличие соматических или психических заболеваний, гиперактивны, неусидчивы.
Слайд 29
Особенности поведения родителей/законных представителей при жестоком обращении с
детьми
Противоречивые, путаные объяснения причин травм у детей
Обвинение в травмах
самого ребенка
Позднее обращение или не обращение за медицинской помощью
Отсутствие эмоциональной поддержки и ласки в обращении с ребенком
Неспровоцированная агрессия по отношению к персоналу ОУ
Большее внимание собственным проблемам, нежели имеющимся у ребенка повреждениям
Слайд 30
Особеннсти психоэмоционального состония и поведения детей после физического
насилия
Слайд 31
Возраст от 3 – 6 лет:
примирение со случившимся,
отсутствие сопротивления;
пассивная реакция на боль;
болезненное отношение к замечаниям, критике;
заискивающее
поведение, чрезмерная уступчивость;
псевдовзрослое поведение;
негативизм, агрессивность;
лживость, воровство;
жестокость по отношению к животным.
Слайд 32
Младший школьный возраст:
стремление скрыть причину повреждений и травм;
отсутствие
друзей;
боязнь идти домой.
Слайд 33
Подростковый возраст:
побеги из дома;
суицидальные попытки;
делинквентное поведение;
употребление ПАВ.
Слайд 34
Семьи «Группы риска» проявления сексуального насилия в отношении
детей
Слайд 35
Патриархально-авторитарный уклад семейных взаимоотношений
Конфликтные отношения между родителями
Ребенок долгое
время жил без родного отца; вместо родного отца -
отчим или сожитель матери
Мать имеет хроническое заболевание, подолгу лежит в больнице или имеет инвалидность
Родители (один из них)являются наркоманами, алкоголиками или токсикоманами
Родители (один из них) имеют заболевания психического характера
Один из родителей в детстве подвергся сексуальному насилию
Слайд 37
Эмоциональным (психологическим) насилием является однократное или хроническое психическое
воздействие на ребенка или его отвержение со стороны родителей
и других взрослых, вследствие чего у ребенка нарушаются эмоциональное развитие, поведение и способность к социализации
Слайд 38
К психоэмоциональному насилию относят:
Слайд 39
Угрозы в адрес ребенка, проявляющиеся в словесной форме
без применения физической силы
Оскорбление и унижение достоинства ребенка; открытое
неприятие и постоянная критика
Лишение ребенка необходимой стимуляции, игнорирование его основных нужд
Предъявление к ребенку чрезмерных требований, не соответствующих его возрасту или возможностям
Однократное грубое психическое воздействие, вызвавшее у ребенка психическую травму
Преднамеренная изоляция ребенка, лишение его социальных контактов
Вовлечение ребенка или поощрение к асоциальному или деструктивному поведению (алкоголизм, наркомания и др.)
Слайд 40
Дети «Группы риска» проявления сексуального насилия в отношении
детей
Слайд 41
дети от нежеланной беременности, похожие на нелюбимых родственников
жены или мужа
дети-инвалиды, дети с наследственными заболеваниями или другими
особенностями
дети из семей с контролирующим (деспотичным или авторитарным) стилем воспитания и взаимоотношений
дети из семей, где внутрисемейное насилие является стилем жизни
дети, родители (один из родителей) которых употребляют ПАВ, страдают депрессией
дети, из семей с проблемами социально-экономического и психологического характера
Слайд 42
Особенности поведения детей подвергшихся психоэмоциональному насилию
Слайд 43
Задержка психического развития
Невозможность сконцентрировать внимание, плохая успеваемость
Низкая самооценка
Эмоциональные
нарушения в виде агрессии, гнева (часто обращенных против самого
себя), подавленное состояние
Избыточная потребность во внимании
Частые депрессии, попытки суицида
Неумение общаться со сверстниками (заискивающее поведение, чрезмерная уступчивость или агрессивность)
Ложь, воровство и другие формы девиантного поведение
Неврозы, энурез, тики, расстройства сна, нарушения аппетита, ожирение, кожные заболевания, астма и др. нервно-психические и психосоматические заболевания
Слайд 44
Пренебрежение нуждами ребенка
Пренебрежение основными нуждами ребенка (моральная жестокость)
- это отсутствие со стороны родителей
или лиц, их заменяющих, элементарной заботы о нем, а также недобросовестное выполнение обязанностей по воспитанию ребенка, в результате чего его здоровье и развитие нарушаются.
Слайд 45
Последствия пренебрежения
Внешние проявления:
утомленный сонный вид, бледное
лицо, опухшие веки;
обезвоженность, опрелости, сыпи;
одежда неряшливая, не
соответствует сезону и размеру ребенка;
нечистоплотность, несвежий запах.
Слайд 46
Физические признаки:
отставание в весе и росте от
сверстников;
частые «несчастные случаи», гнойные и хронические заболевания;
запущенный кариес;
педикулез; чесотка;
отсутствие надлежащих прививок;
задержка речевого и психического развития.
Слайд 47
Особенности поведения:
постоянный голод и жажда (может красть
пищу, рыться в отбросах);
неумение общаться, играть;
постоянный поиск
внимания / участия;
частые пропуски школьных занятий;
крайности поведения: инфантильность или «псевдовзрослость», агрессивность или замкнутость;
склонность к поджогам, жестокость к животным;
мастурбация, раскачивание, сосание пальцев и пр.
Слайд 48
Социально-экономические факторы
Слайд 49
факторы включают социальное неравенство; расслоение общества на
богатых и бедных; обнищание значительной массы населения, ограничение социально
приемлемых способов получения достойного заработка; безработицу; инфляцию и, как следствие, социальную напряженность
Слайд 51
факторы проявляются, с одной стороны, в низком
морально-нравственном уровне современного общества, разрушении ценностей, в первую очередь
духовных, в утверждении психологии «вещизма», падения нравов; с другой – в нейтральном отношении общества к проявлениям девиантного поведения.
Слайд 52
Социально-педагогическая профилактика
направлена на предупреждение, устранение или нейтрализацию основных
причин или условий, вызывающих различного рода социальные отклонения в
поведении подростков
Слайд 53
Типы профилактики:
Первичная – направлена на сохранение и развитие
условий, обеспечивающих психосоматическое здоровье; а также на предупреждение неблагоприятного
воздействия факторов социальной и природной среды.
Вторичная – направлена на предотвращение возможных нарушений моральной регуляции.
Третичная – совокупность мероприятий, направленных на коррекцию поведения, ее переориентацию, а также реабилитацию.
Слайд 55
Беседа
Наблюдение
Теоретическое просвещение учащихся и родителей
Диспуты
Вечера вопросов и ответов
Тренинги,
стимулирующие развитие новых навыков и моделей поведения
Телефоны доверия
Анонимное консультирование
Слайд 56
Структура беседы
(с родителями)
установление эмоциональных контактов с собеседником, проявляя
толерантность в общении;
Установление проблемы и возможных факторов формирования;
Совместное формирование
новой модели поведения, которая позволила бы предупредить негативное развитие событий;
Внутреннее принятие консультируемым новой модели поведения, настрой на успех.
Слайд 57
Психолого – педагогическое сопровождение
Включает в себя сбор информации,
первичное формулирование проблемы, психолого-педагогическую диагностику, разработку рекомендаций для ребенка,
родителей, классного руководителя, а также учителей-предметников
Слайд 58
При работе с детьми девиантного поведения можно использовать
следующие рекомендации
При взаимодействии с агрессивным ребенком:
принимайте ребенка таким, каков
он есть;
предъявляя к ребенку свои требования, учитывайте не свои желания, а его возможности;
расширяйте кругозор ребенка;
включайте ребенка в совместную деятельность, подчеркивая его значимость в выполняемом деле;
игнорируйте легкие проявления агрессивности, не фиксируйте на них внимание окружающих;
Бороться с агрессивностью нужно терпением. Это самая большая добродетель, которая только может быть у родителей и учителей. Объяснением. Подскажите ребенку, чем интересным он может заняться. Поощрением. Если вы похвалите своего воспитанника за хорошее поведение, то это пробудит в нем желание еще раз услышать эту похвалу.
Слайд 59
При работе с детьми девиантного поведения можно использовать
следующие рекомендации
Если ребенок испытывает страхи:
принимайте ребенка таким, какой он
есть, давая ему возможность измениться;
развивайте в ребенке положительные эмоции, почаще дарите ему свое время и свое внимание;
с пониманием относитесь к переживаниям и страхам ребенка, не высмеивайте их и не пытайтесь решительными мерами искоренить этот страх;
заранее проигрывайте с ребенком ситуацию, вызывающую тревогу.
Слайд 60
При работе с детьми девиантного поведения можно использовать
следующие рекомендации
Если ребенок склонен обманывать и лгать:
чаще хвалите, одобряйте
ребенка, поощряйте его за хорошие поступки;
если вы уверены, что ребенок лжет, постарайтесь вызвать его на откровенность, выяснить причину лжи;
найдя возможную причину лжи, постарайтесь деликатно устранить ее так, чтобы разрешить эту проблему;
не наказывайте ребенка, если он сам сознается во лжи, даст оценку собственному поступку.
