Презентация на тему Формирование коммуникативных универсальных учебных действий

— 4 года, современному выпускнику школы важно не только

усвоить определённый объём знаний, но и освоить универсальные учебные действия (УУД), которые дают учащемуся возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетенций, включая умение учиться. Признание активной роли учащегося в учении приводит к изменению представлений о содержании взаимодействия ученика с учителем и одноклассниками. Учение более не рассматривается как простая трансляция знаний от учителя к учащимся, а приобретает характер сотрудничества — совместной работы учителя и учеников в ходе овладения знаниями и решения проблем. Единоличное руководство учителя в этом сотрудничестве замещается активным участием учащихся. Всё это придаёт особую актуальность задаче формирования всех четырёх видов УУД: коммуникативных, познавательных, личностных и регулятивных. 

учителя при взаимодействии с учащимися.
Коммуникация обеспечивает совместную деятельность

людей и предполагает не только обмен информацией, но и достижение некой общности: установление контактов, кооперацию, а также процессы межличностного восприятия, включая понимание партнёра.

на позиции других людей (прежде всего, партнёра по общению

или деятельности)
умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем
интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

определение целей, функций участников, способов взаимодействия;
       постановка вопросов – инициативное сотрудничество

в поиске и сборе информации;
       разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешение конфликта, принятие решения и его реализация;
      управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера;
       умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

ведущий объясняет задачу.
В течение определённого времени (10 мин.) каждый

участник, на своём листе, перечисляет предлагаемые меры для решения проблемы.
Каждый участник по кругу зачитывает свои предложения, группа молча выслушивает(не критикует) и проводит голосование по каждому пункту- включать ли его в общее решение, которое фиксируется на доске.

когда:

следует определить возможные пути решения вопроса и составляющие этого

решения;
надо выявить истинное мнение участников и преобладающее мнение группы (в этом его сходство с социологическим опросом).
Пример возможных тем: «Разработайте постановление Городской Думы о создании платных автостоянок», «Разработайте текст трудового договора с несовершеннолетним».

группы из четырёх человек. Каждый участник к концу обсуждения

должен иметь общий для данной группы план решения.
Второй этап:«В людях». Первоначальные группы временно распадаются , появляются новые (каждый член группы имеет условное буквенное обозначение :А, Б,В,Г) сформированные по принципу «буквенного единства» А-А-А-А и т.д. Каждый из участников новой группы привносит свой путь решения проблемы и знакомится с вариантами других групп. Обсуждается и подводится итог работы.

первоначальные группы. Но участники приходят с обогащённым видением проблемы

и пониманием многозначности её решений.
В таком совместном поиске находится более объективное решение по сравнению с работой одной изолированной группы.

щадящим способом: обсуждают проблему «перед лицом общественности» лишь выбранные

в группах представители. Этот приём даёт возможность:
школьникам- увидеть своих сверстников со стороны: как они общаются, реагируют, улаживают, назревающий конфликт;
учителю- включить в работу тех детей, которые не решились на публичное выступление за столом.

предлагает её для коллективного обсуждения. Ученики делятся на группы

по 5-6 человек. Группам даётся некоторое время для обсуждения проблемы, определения своей точки зрения и выстраивания аргументации.
Второй этап. Представители групп собираются за отдельным столом и начинают публичную дискуссию. Остальные только следят за ходом обсуждения( как за рыбками в аквариуме).

времени, либо после достижения решения. Затем проводится критический анализ

процесса работы по вопросам, сформулированным учителем.
Пример возможных тем: «Почему у нас немногие несовершеннолетние стремятся работать (назвать все аспекты- юридические, моральные, экономические)? «Нужна ли в обществе адвокатура?»

подтверждающие или опровергающие заявленную тему, которая формулируется в виде

тезиса.
Команды в классических дебатах состоят из трёх человек. Одна команда защищает тему игры, другая- опровергает эту тему. На дебатах вводится роль спикера, который следит за регламентом и оповещает о конце отведённого времени. Решение о победе той или иной стороны принимают судьи, исходя из того, какая команда оказалась более убедительной в доказательствах.
Роль судей могут играть все остальные ученики класса.

необходимостью не только иметь умные мысли, но и высказывать

их ёмко, лаконично, укладываясь в строго лимитированное время. Тренируемые таким образом умения важны как в деловой, так и в обыденной жизни будущего гражданина.
Пример возможных тем: «Единственным действенным способом борьбы с преступностью является ужесточение карательной политики государства», «Государство не имеет права вмешиваться в отношения родителей и детей», «Излишние ограничения порождают правонарушения».

явное столкновение идей и аргументов двух противоборствующих сторон. Участниками

являются все ученики, требуется лишь уравнять команды по количеству участников.
Группы рассаживаются по разным сторонам кабинета. На середину выходит один из членов первой группы и приводит аргумент в защиту своей точки зрения. Затем выходит представитель второй группы, опровергает высказанный аргумент и приводит свой довод. И так далее.
Если кто-то из одной группы в результате дискуссии изменил свою точку зрения, он может беспрепятственно перейти в другую группу.

но команды явно сохранят паритет. Либо одна из команд

признает себя «убеждённой». Может сложиться ситуация, когда одна из команд фактически смогла переубедить своих соперников, хотя последние и не хотят в этом признаваться.