Презентация на тему группы риска детей

и социальной дезадаптации, выражающиеся в поведении, неадекватном нормам и

требованиям ближайшего окружения: семьи, детского сада, школы

ПРИЧИНА

Внутренние трудности
переходного возраста

Неопределенность
социального
положения

Перестройка
механизмов
социального контроля

незащищенность
Неблагоприятное влияние «улицы»
Неясность будущего

в обучении и воспитании
Одаренные дети
Слабообучаемые дети
Больные дети (со слабым

здоровьем)
Дети из проблемных семей
Педагогически запущенные дети

группе риска.
Слабообучаемые
(дети с проблемами в обучении и развитии)
Больные дети
(дети

с ОВЗ)

Дети из проблемных и неблагополучных семей

Одаренные дети

Зона риска

Группа риска

Зона риска

Группа риска

Зона риска

Группа риска

Зона риска

Группа риска

Педагогически запущенные дети

Слабо
обучаемые, но «сохранные»;
- Хронически неуспевающие по всем или отдельным учебным дисциплинам;
С несформированной мотивацией к учебной деятельности.

Обучаю-щиеся, не усвоившие программу начальной школы

- Дети – инвалиды;
- С хроническими заболеваниями;
-Психосоматиче-ски ослабленные (часто болеющие);
- Ситуативно (временно) болеющие или получившие травмы.

Наличие постоянной угрозы для жизни и здоровья ребенка.

- Семьи с детьми - инвалидами;
- Семьи с родителями инвалидами;
- Неполные семьи;
- Многодетные семьи;
- Малообеспеченные семьи;
- Семьи беженцев;
- Семьи участников боевых действий;
- Педагогически несостоятельные, практикующие насилие семьи.

Неблагополучная семья

- С низким уровнем культуры (обученности, воспитанности

Девиантные, агрессивные, асоциальные формы поведения.
Дети и подростки с делинквентным поведением, с явными признаками аддиктивного поведения.

- Социально-лидерски одаренные;
-Художест
венно и эстетически;
-Спортивно и физически;
-Академи
чески и интеллектуально одаренные.

РИСКА:
Слабообучаемые, но с сохранным интеллектом
Хронически неуспевающие по всем или

отдельным учебным дисциплинам
Дети с несформированной мотивацией к учебной деятельности
ГРУППА РИСКА:
Дети, не усвоившие программу начальной школы

педагогом

Отсутствие учебно-познавательной мотивации

Одаренность в какой-либо области

Несформированность мыслительных процессов, задержка

психического развития

психофизически ослабленные, дети-инвалиды)
ЗОНА РИСКА:
Дети – инвалиды
С хроническими заболеваниями
Психосоматически

ослабленные
Ситуативно (временно) болеющие или получившие травмы
ГРУППА РИСКА:
Наличие постоянной угрозы для жизни и здоровья ребенка

Социальная изоляция
Эмоциональная изоляция
Физические ограничения

детьми – инвалидами
Семьи с родителями-инвалидами
Неполные семьи
Многодетные семьи
Малообеспеченные семьи
Семьи беженцев
Семьи

участников военных действий

ГРУППА РИСКА:
Неблагополучная семья (с нарушением функции семейного воспитания)

от своих обязанностей, нежелание ответственно исполнять свой родительский долг

Деструктивное

поведение родителей

Грубые искажения детско-родительских отношений

воспитанности
Девиантные, агрессивные, асоциальные формы поведения

ГРУППА РИСКА:
Дети

с явными признаками аддиктивного поведения, неуправляемые дети

перспектив развития, низкий прожиточный минимум в семье

попустительское отношение родителей

к воспитанию детей

жестокое отношение к детям (насилие) или пренебрежение их нуждами в семье и школе

психогенный фактор (наличие психопатологической симптоматики, поведенческих расстройств)

индивидуальные психосоматические особенности, затрудняющие социальную адаптацию подростков

в обучении и воспитании

общения, самосознания, то есть нарушен образ «Я»
Под педагогической запущенностью

понимается такое состояние личности, которое является следствием недостатков или неправильной постановки учебно-воспитательной работы.

имеют три момента:
В общении с ними очень важно тёплое,

сердечное, доброжелательное отношение.
воспитателю необходимо уметь выявлять то положительное, что имеется в личности каждого школьника, даже самого трудного, самого педагогически запущенного и стараться опереться на это положительное в работе по его перевоспитанию.
нередко хорошие результаты даёт открыто выражаемое доверие к нравственным силам трудных подростков

школе формируют искаженные в морально-нравственном аспекте формы поведения. Это

те дети, которые не получили своевременной помощи со стороны педагогов
и особенно от собственных родителей

учащихся без уважительной причины
Провести беседу с учащимися и выяснить

причину пропуска. При отсутствии результата:
Провести беседу с родителями, наметить план контроля со стороны родителей и классного руководителя. При отсутствии результата:
Приглашение учащегося на школьный ПМПК с классным руководителем и отчетом о проделанной работе. При отсутствии результата:
Приглашение учащегося на Административный совет. При отсутствии результата:
Приглашение учащегося на Административный совет с родителями. При отсутствии результата:
Приглашение учащегося с родителями на Совет профилактики школы. При отсутствии результата:
Письмо руководителю предприятия по месту работы родителей. При отсутствии результата:
КДН и ЗП, ОДН

индивидуальные задания учащимся.
Учет индивидуальных заданий и своевременная их оценка.
Дополнительные

занятия со слабоуспевающимися учениками во внеурочное время.
Организация взаимной помощи среди учащихся

ЗДОРОВЬЮ.
Щадящий режим дня (зависит от возраста ребенка, частоты и

тяжести заболеваний):
ограничение продолжительности учебных занятий в школе и дома;
освобождение в течение 3-4 недель после болезни от некоторых видов внеклассной деятельности – уборки, факультативов, длительных экскурсий;
активный отдых на свежем воздухе не менее 3-х часов в день;
освобождение от участия в мероприятиях связанных с интеллектуальной нагрузкой.

установлению причин слабой обучаемости ребенка.

2). Педагогическая диагностика: систематический контроль

и оценка результатов обучения, своевременное выявление пробелов ( из бесед с учащимися и их родителями, наблюдений с фиксацией данных в дневнике, проведение тестов, анализа результатов обученности).

3). Педагогическая профилактика: применение оптимальных педагогических активных методов, форм обучения, новых технологий.

4). Педагогическая терапия: дополнительные занятия по устранению отставаний в учебе.
5). Воспитательное воздействия: индивидуальная воспитательная работа с ребенком и его семьей.
6). Главные формы работы со слабо обучаемыми детьми является реализация индивидуальных целевых комплексных программ, которые предусматривают помощь ребенку как в учебное, так и внеучебное время.

недостаточно воспитанные, обученные и развитые дети.
Следствием этого нарушения являются

недостатки, проблемы, отклонения в деятельности, поведении.

дети
с нарушениями
в сфере общения

дети
с отставанием своего
развития от собственных
возможностей

дети
с повышенной
или пониженной
эмоциональной реакцией
(с повышенной возбудимостью,
острой реакцией
или, наоборот, пассивные,
равнодушные)

Дети
с неправильным
развитием волевых качеств
(упрямые, безвольные,
капризные, своевольные,
недисциплинированные,
неорганизованные)

от школы, но и от семьи. Они усваивают искаженные

ценностно – нормативные представления и криминальный опыт в асоциальных компаниях и группировках.

Дети из неполных
семей, курящие дети

Циники, вожаки,
нарушающие порядок
и правило по убеждению

Аффективные дети

Неустойчивые
дети, не имеющие
твердых моральных
убеждений

в неблагоприятных условиях для жизни, в результате факторов риска:

экономических (низкий уровень жизни); экономических (неблагоприятная среда обитания); медицинских (болезни, алкоголизм, отклонения в развитии); психологических (конфликтность отношений, в группах, деформированность мотивации); криминогенных (влияние преступных групп).

имеют три момента:
В общении с ними очень важно тёплое,

сердечное, доброжелательное отношение.
воспитателю необходимо уметь выявлять то положительное, что имеется в личности каждого школьника, даже самого трудного, самого педагогически запущенного и стараться опереться на это положительное в работе по его перевоспитанию.
нередко хорошие результаты даёт открыто выражаемое доверие к нравственным силам трудных подростков

решения
Учет интересов воспитанника
Привлечение родителей к решению проблемы
Консультации психолога
Толерантность учителей

– предметников
Создание положительного психологического климата вокруг ученика
Воспитание успехом (Портфолио)
Организация труда учащегося на уроке и во внеурочное время.

в работе с отстающими учениками:

Если есть план индивидуальной работы

с отстающими учениками.
Если учитель 2-3 раза встретился с родителями ученика, сообщая им о его проблемах и успехах
Если ученик получает индивидуальное задание,
помощь и консультации.
Пересажен с последних парт к более сильному ученику
Если у него проверяются все письменные работы.
Если ему рассказали и показали, как надо учить уроки
И спросили за четверть 5-6 раз.

определённое поведение в определённых ситуациях:
Право выбора вести
себя так

или иначе
должно быть признано
учителем за каждым из учеников.

Основные законы.

подчинено общей цели – чувствовать себя приобщённым к школьной

жизни.

1. Ощущать
свою
состоятель-
ность
в учебной
деятельности
(интеллектуальную
состоятельность)

2. Строить и
поддерживать
Приемлемые отношения с учителем и одноклассниками
(коммуникативная состоятельность)

3. Вносить свой особый вклад в жизнь класса и школы (состоятельность в коллективной деятельности)

себя неправильно, но за этим нарушением стоит одна из

четырёх целей:

Привлечение внимания: ученики выбирают «плохое поведение», чтобы получить особое внимание учителя они всё время хотят быть в центре внимания, не давая учителю вести урок, а ребятам понимать учителя.

Месть :
Для некоторых
учеников главной
целью присутствия
в классе
становится месть
за реальную
или вымышленную
обиду.

Желание иметь власть:
Важно быть главными. Часто демонстрируют своим поведением: «Ты мне ничего не сделаешь»

Избегание неудачи:
Боятся повторить ситуацию поражения, неудачи, что предпочитаю вообще ничего не делать.

Научитесь акцентировать внимание на поступках ( поведении), а не

на личности ученика.
Мы должны быть твёрдыми в отношении конкретного поступка, чтобы прекратить его : « то, что ты делаешь, должно быть сейчас же прекращено, но я всё ещё с симпатией отношусь к тебе» .
Эта установка как бы декларирует вашу веру в то, что ваши ученики могут вести себя как следует.

эмоции. Когда нас душит гнев и возмущение , мы

уже не можем мыслить здраво, ни действовать логично. Хуже того мы демонстрируем эти отрицательные эмоции нашим ученикам, тоном, мимикой, всем своим видом. И этим как бы подтверждаем решение ученика вести себя плохо, даём ему очевидное оправдание.

когда в ответ на выходку в напряженной ситуации:
повышаем голос;
произносим

фразу типа: «учитель здесь пока я»;
оставляю последнее слово за собой;
начинаем кричать;
используем уничижительные , оскорбительные, унижающие выражения.

ученика или его неверном решении нужно обязательно, но только

не в момент самой выходки.
В тот момент когда, вы оба - и учитель, и ученик – возбуждены, вам вряд ли удастся взаимодействовать конструктивно.

дети довольно быстро перенимают эту неагрессивную модель поведения. Они

делают то, что делаем мы, говорят так, как говорим мы. И если мы позволяем эмоциям брать вверх над разумом, то и ученики позволяют себе это.

и образовательном учреждении.
Психолого-педагогическое медико-социальное сопровождение развития ребенка, находящегося в

зоне риска.
Комплексный подход к решению проблем ребенка.
Системное взаимодействие специалистов на уровне муниципалитета.

с детьми «группы риска»:

характеристика на учащегося;
пропуски уроков подростком;

учёт проводимых профилактических бесед, посещения семьи, вызовы в школу родителей.

себе, к другим, к деятельности) и применение системы психолого

– педагогических коррекций трудновоспитуемости, позволили сделать следующее обобщение. Для повышения эффективности воспитательных воздействий необходимо знать внутренние причины трудновоспитуемости.
Результаты работы показали, что . Одной из причин может выступать рассогласование личностных отношений к себе, к другим людям, к общественно – значимой деятельности.